《小学语文个性化课堂学习方式的策略研究》课题阶段性总结交流会纪实

姜艳candy

2019年3月29日下午，崂山区《小学语文课堂个性化课堂学习方式的策略研究》课题团队在教研室语文教研员董秋娟老师的带领下，齐聚崂山区实验小学，分别从自主学习、合作发展以及整合建构三个方面进行课题组的阶段性总结交流，开启了一场经验交流、质疑解惑、明确方向的思维碰撞之旅。

崂山区沙子口小学曲岩老师就如何指导学生自主预习与大家作了经验分享。她指导学生在课前预习环节，从一查、二读、三圈画、四批注、五思考五个方面循序渐进，学习效率得以提升，学生由被动学习变主动学习。同时，为了激发学生的预习兴趣，让学生自主选择预习内容，个性化地学习。对于优秀生，在完成语文预习题之外，设计开放性探究的题目让他们进行思考，尊重他们的个性发展。通过自主预习，做到“先学后教、多学少教、因学活教”，学生在亲历学习的过程中，获得方法和能力，终生受益。

石老人小学王瑞娃老师与大家分享了自己班级是如何进行小组合作学习的。王老师从小组的创立，组长的培养、组内实行N帮一的合作制度以及小组评价等方面进行了详细的介绍。她还结合自己的课例《詹天佑》一课，学生是怎样通过小组内动脑，动口，探究，演示等合作方式成功地突破了“人”字形线路设计这一教学难点的，真是干货满满。

宁真海尔希望小学的高桂敏老师着重从小组评价和奖励机制与大家分享他们班的小组合作学习情况，采用各人积累小标志的方式对学生的课堂提问，作业，测试等进行跟踪式统计，然后再根据小组得分评选出优胜小队，并进行物质奖励，并且拍照发放到微信群中，让家长也参与评价，做到奖惩分明，多元化评价体系激励性强。

枯桃小学矫红祝老师简要介绍了所在学校开展小组合作学习的完成情况，分析了在小组建设、小组合作学习模式等方面取得的进展，同时结合学期初下发的有关小组合作学习的学生调查问卷进行总结，通过分析问卷数据了解学生对小组合作学习的接纳情况，及时发现问题，并针对出现的问题进行反思讨论，明确了下阶段重点研究如何有效进行小组合作学习的评价和激励等问题。

华楼海尔希望小学的姜艳老师分享了自己班小组合作奖励机制里抽签式奖励每周的获胜小组案例，并就他们班的小组合作学习过程中的实效性问题提出困惑。为了避免学优生在小组合作时大包大揽的一言堂，也为了调动那些不爱发言的小组成员的积极性，促进小组合作的全员参与，就他们班的小组合作开展过程中所遇到的问题，与会老师们展开了积极的讨论，并给予了教师策略方面的指导。

麦岛小学的苏宏梅老师结合班级学生当前语文学习水平两极分化比较典型的学情，采用小组合作介入管理学知识的引导，完善多元、多层次评价机制方面所做的初步尝试，与大家做了分享。由于合作学习评价机制的完善，个人与小组与班级整体间的互动性与联系性更为紧密，学生合作学习的凝聚力与积极性明显有所提升。课堂效率也有较为明显的提高。

实验小学的董丰迪老师分享了以单元类结构教学模式进行教学内容的整合建构的经验。以“类”的思想进行单元建构，学生通过第一课时的学习习得一些语文知识和学习语文的策略，通过第二课的自主学习，学生对习得的方法进行深化，同时进行“量”的累积，并进行练笔实践，第三课时就用习得的方法指导写作。这样一个个“类”单元的建构实施，学生就会掌握系统的语文知识和语文学习策略，也让我们感受到了学生在主动学习中的知识获得感与幸福感。

董老师指出：一、要培养学生自主学习的习惯和能力，这是学生终身可持续学习的基础——课前预习、课堂学习、课后复习等，它贯穿学习的整个过程。教学设计要提现重心下移，着力打造学力课堂。二、合作学习不能做表面文章。只重形式，不讲求实际效果。小组划分应遵循“组内异质，互为补充；组间同质，适当均衡”的基本编组原则，要根据不同的人的不同多元特质来分工、分组；合作的方法要具体，可操作性强，要根据学情采取适宜的策略；同时小组合作学习要注意评价机制和奖励机制的多元化，使学生有集体荣誉感，报团发展。良好的小组合作，不仅实现了学业成绩和班级管理的双赢，从长远发展来看，对学生终生受益。三、对于整合建构，也是多元化的。单元类结构、思维导图、读写一体整合构建……都需要我们深入研究，使学生真正学会学习，学会思考。

这次交流会上，我们不仅对当前研究实验出现的问题进行了思考和讨论，而且语文教研员董老师还对接下来如何扎实开展课题研究活动，提出了建设性的意见，她特别表扬了课题组的老师们立足课堂进行的有益的实践和探索，并对大家通过问卷调查的方式了解学生反馈、调整研究方式的科研精神大加赞赏。为各位成员进一步深入开展课题研究指明了方向。