教得劳累，学得辛苦，成绩就好了吗？ ——第九届名师优课学习一得

云淡风清

图文：潘金平 樊玲

"（老师）教得累不累？（学生）学得苦不苦？（教学）成绩好不好？"这是有"数学王子"之称的张齐华老师的开讲连问。3月23至24日，第九届名师优课——张齐华小学数学教学研训坊在武汉举行，这是继去冬第一期后的二期复训，如果说第一期以课堂实践为主，那么二期是理论提高。我们富川小学从建校之初，一直在做合作学习的尝试与研究，这次的学习给参与的我俩增长了见识。

感悟一:毫无防备与有备而来

为提高学生学习兴趣，美其名曰：好的开始是成功的一半。创设情境已成为我们的开课标配，特别是公开课、示范课等，有时为达到"犹抱琵琶半遮面"的神密感，课前不会让学生预习，连上课内容都不透露学生，学生‘毫不设防’地来到课堂，被老师‘牵着鼻子转’，老师巧妙的设计一个问题又一个问题，学生认真地思考并回答一个又一个问题，如果有部分学生答对老师的所有问题，授课者和听课者都满足地认为这是一堂好课。这样的好课真的让每个学生学有所获，让不同的人在数学上都得到发展了吗？扪心自问，公开课上演的成份更足，常规课上让人怀疑人生:老师精疲力尽地讲了又讲，能说会道的优生滔滔不绝地精彩表达，可游离课堂的一部分人总是一脸懵圈。

张齐华老师的团队通过六、七年的小组合作学习研究，发现"毫无防备的情境学习不如有备而来的前置学习"。所谓前置学习就是提前预习，重要的是带着明确而有挑战性的任务预习，也就是课前老师设计好授课内容的知识点、探究点让学生自主学习探讨。课堂上小组内交流讨论后再全班汇报展示。这样真正实现学生能自己说的老师不说，学生能自己做的老师不做，学生能自己学的老师不教，还学生学习主动权。让学生自己学有所获，学有滋味。

感悟二：为不教而教与为会学而学会

坊间流传:三流老师教知识，二流老师教方法，一流老师教思想。教思想还没体会，教知识真有体验。从教不久，亦或是乡村任教时，上课总是反复告诉学生这个公式要记牢，那个计算要细心算，基本上不讲这个公式怎么来的，更不会放手学生体验探究过程，自主发现规律，也不告诉学生这个计算为什么要这样算？学生在老师的严格要求下枯燥的死记硬背，重复训练中模糊建模。教方法可能是告诉学生这个是必考点，要怎么想该怎么做，就是没时间让学生动手操作发现，动脑思考探讨，自主寻求疑惑。

张老师研究的合作学习要求老师跟着学生的学情转，既要保证每节课的重点突出，难点突破，又要让学生言无不尽，自主探讨，除了要求老师有足够的能耐应对各种状况，还要有驾驭万马奔腾的局面，简单说老师要心中能解惑，眼里有学生。当然，学生要想在课堂上一展身手，课前的前置学习是关键，除了学生自己能独立完成的，有时还得拼爹拼妈齐上阵，这样学生才有底气在全班面前露一手，增强自信心，体验成功喜悦！

听着激动，想着感动，回家一动不动，这是学习后的常态反应。其实有时听完专家报告回家无法行动，既有理解上的偏差，也有差异性的不适。感觉这次张老师的方法接地气，毕竟他们团队一直在一线课堂研究，虽然他们南京市的班额三十人左右，学生家长支持力度大。我们可以尝试他的理念，让"一部分学生先飞"，再带动其他学生一起跑。

"什么是数学？"——"远远看去，仿佛一个有符号、数字、概念、命题编织的抽象王国。然而，真正走进去，你才发现，原来那竟是一个充满想象、激情、诗意的广袤天地。"这是张齐华老师心中的数学，也是张老师对数学课堂的真切解读。既然数学课堂也有诗和远方，那么我们数学老师怎能苟且。