“核心素养下指向“学习力”的小学数学“学习设计”研讨会

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3月14日我们一行六人，来到西南交大，参与为期三天的“核心素养下指向“学习力”的小学数学“学习设计”研讨会。

　　学生为什么不喜欢用方程来解决问题？若非题目中注明用方程解，学生通常都不会用方程解。有的学生还经常先用算术方法，在转成方程。原因何在？原因在于有两节课没上对，它们就是用字母表示数和认识方程。

先举三反一，在举一反三、托展变式，能给数学课堂以生长的力量。

引导学生生成“在题型结构、数量关系、解题方法或数学思想等方面基于同一数学模型的一组题构成的训练模块——题组模块”

教学是在不知不觉中开始，潜移默化中理解，循序渐进中掌握，春风化雨中提升。

不在乎学生学习的结果，在乎学生思维训练和学习能力的培养。学习能力的提升，需要，需要学生愿意学习、会学习。愿学习，建立在师生能够创造促进学生深度学习的任务群，用开放的、富有挑战的学习任务群，驱动数学学习活动的开展。

学生经历（一）探索三角形中的秘密（二）探索长方形中的秘密（三）探索圆中的秘密，让学生体验数学思维的乐趣，感受数学与现实世界的深度关联。

肯定已有成就激发学习兴趣，暴露存在问题促进主动思考，设置问题任务提升思维品质，让学生在数学课堂成才成人。

学好数学的关键不是题海战术，而是“举一反三、触类旁通”，但要真正做到这八个字，需要孩子善于观察、善干归纳与总结，同时善于知识的迁移。不要只顾低头做题，还要多抬头看“路”