<h3>指缝太宽，时光太瘦。又到周五，一个普通而平凡的教研日子;又是三八，一个神圣而特殊的女神节日;在这个平凡而又特殊的日子里，鲜花簇拥，欢声笑语，英语大教研也如约而至。</h3> <h3>融合市县教研工作思路与校教研实情，为落实学科育人根本任务，我们周五英语大教研分两个板块进行:一，下周课例集体二备;二:教师论坛研课题;</h3> <h3>三年级课例研讨时，李小丽老师提出了课堂教学难题:英语语法知识点如何在课堂上开展？该不该教？一石激起千层浪，一线女神们对此问题的研讨那可是滔滔不绝。</h3> <h3>“在小学阶段，不必介绍语法专业术语，在具体语境中理解其意义，学会运用即可。比如am,is,are，用歌谣法:我用am,你用are,is连着他她它，来帮助学生总结运用，没有必要让学生知道这是be动词。”张丽琴老师可是将英语儿歌，歌谣在英语教学中使用的出神入化的大师。</h3> <h3>崔慧艳老师也很同意如上观点，对3.4年级的孩子讲枯燥的规则确实不可行，建议在具体语境操练学习中，加入游戏化的活动，在反复的活动中让学生感悟，理解语法。</h3> <h3>教师是课堂的指挥家，我们应该设计大量生动，形象的语言交际活动。在交际中，教师对语法项目的关键之处略做点拨，引导学生感性认识语法。</h3> <h3>语法学习的真谛:让学生更好的理解和更准确运用语言，。如果只引导学生感悟，远远不够。在学生感性认识的基础上，我们老师更应该引导学生归纳概括某个语法的特点，在此基础上，学生方能活学活用。</h3> <h3>学生才是课堂的中央，学生才是学习的主体。语法教学也必须做到以生为本，根据不同阶段的认知能力差异，设计不同纬度的教学方法。低段注重隐性教学，少提专业术语，多在情境中大量听，读，说;高段，尤其针对六年级的学生认知，理解水平，偶尔可以使用显性教学。比如动词过去式规则:规则的加ed,不规则的特殊记，如此，更直观，更明了，更高效。</h3> <h3>张严丽老师觉得高段语法教学必须在具体做题例子中加强训练，圈出语法，翻译句子，思考为什么，如此举一反三，方能让学生牢记心中。</h3> <h3> 语言学家Wilkins 曾说:“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”</h3><h3> 因此，在小学阶段进行语法教学是必要的，我们应该研讨怎么教？如何教才是正途。</h3><h3> 学无止境，教无止境，研无止境，是我们教研的初心和精髓。英语组会乘风破浪，勇于开拓，砥砺前行！</h3>