分享美文一一一堂好课

糖糖

我们都是老师，都希望把课讲好，把工作做好，今天，从个人观点出发，谈谈什么样的课是一堂好课，我知道这是一个没有标准答案的问题。

传统课堂主要是按照凯洛夫的“五步教学法”授课，从夸美纽斯的“班级授课制”到凯洛夫的“五步教学法”，再加上严格按照教学大纲进行教学，学校教育呈现出典型的工业化生产的模式，那时候，课堂主要是教师的课堂，而非学生的课堂，教学主要是教师教的过程，而非学生学的过程。

当然，我这样讲也许有些绝对，我不是要否认课程标准和考试说明，相反，我们要认真学习和领会这些文件，因为这些文件是教学质量的标准，我们要用它来检验我们工作的质量。但今天的课堂的确发生了一些变化，课堂不完全是传统型的课堂了，老师讲课也不完全是传统的模式。

今天，在我们的教育价值体系中，有一些元素是课程标准中没有的，但却是青少年成长所必须的。这些年来，我阅读了许多有关课堂评价的文章，也分析过许多评价的指标体系和量表。但是，无论是拿着哪一张量表来听课，我都觉得很难按照量表上的指标给课堂逐项打分，没有一堂课能与量表上的指标完全对应。

一堂好课的标准不是唯一的，老师讲的少的课是好课，讲得多的课是不是好课？学生练的多的课是好课，练的少的课是不是好课？课堂提问多的课是好课，提问少的课是不是好课？有讨论的课是好课，没有讨论的课是不是好课？对于这个问题，没有简单的答案。但课堂教学的确是可以评价的，既然可以评价，就一定有标准。

现在，我想就一堂好课的标准谈谈自己粗浅的看法。首先，好课是有共性的，凭听课印象，我的感觉，评价得分高的老师的讲课总有一些共性，简单地说，学生心目中的好老师，是全面关心他们成长的老师，除知识和方法外，人生态度、生活智慧、人格魅力都是孩子极其推崇的。

所以我认为学校教育就是师生相处的一段生活，教育就存在于生活的细节之中。从听课和评教中总结好课的共性，我觉得可以概括为四有：有知识、有方法、有生活、有境界。有方法、有知识的课，就算是好课了，如果有生活那就更好了，如果讲课能上升到精神层面，就更不一般了。

首先是有知识，这是最基本的要求，知识不是讲的越多就越好，而是要讲的精准、精练、精彩。怎样把好度，取决于你对知识的把握和对学生的了解，知道学生的困惑在哪里，讲课不是对知识的简单陈述，不是课本的搬家，更不是讲标准答案。能不能激发学生学习的兴趣和热情，是一堂好课的重要特征。

其次是有方法，或者说有思想，老师的教学最重要的是让学生悟出方法，思想是比方法更高一层的，是道，而非术。方法是解决具体问题的，思想是可以移植应用到其他领域、触类旁通的方法，让学生自己悟出方法和思想，是教育者更高超的技艺，这和老师自身的学养有关，和老师对教育教学理解的深度、广度和高度有关。

第三是有生活。仅把学知识与考试挂钩是一种价值的迷失。所以我们在讲课时，除了要关注考试，还要广泛联系与知识有关的生活现象和人类社会化价值引领。而非考试导向的知识教育，会使学生获得主动发展的不竭动力和热情，老师要培养学生的社会责任感，引导学生关注知识在生活中的用途，激发学生运用知识来创造和改变世界的欲望和冲动，有助于培养学生的社会责任意识。这种价值引领的教学是潜移默化、润物无声的教育，胜过空洞的说教。

第四是有境界。一堂好课，展现的不仅是教师的口才和处理教材的技巧，还有教师的思想、情感、精神追求和人格魅力。境界反映了教育者对待生活、社会和世界的态度，反映了教育者的职业操守与职业精神，体现了教育者对理想与崇高的追求。一个好的课堂应当是充满正能量的课堂，是赋予了教育者的态度、精神、生命与价值观的课堂，是充满了热情、激动、憧憬、情感激荡和心灵互动的课堂，是将精神和人格合二为一的课堂。

作为教师，我们都希望把课上好，都希望获得成功和幸福。但我想说的是，能为美景凝神落泪，能知道这个世界上每个人都有意思，从而拥有对大千世界的温情与好奇，能拥有安身立命、强国安邦的一技之长，在内心深处怀抱求真求善的渴望，这就是教育的成功，能在学生们的青春记忆中存留对成长的包容与尊重、关爱与美好，这就是教育的幸福。