心视角•大格局•真行动 ——《核心素养的中国表达》读书随感

huifang

近日，拜读了成尚荣先生的《核心素养的中国表达》一书，先听先生讲《在更大的坐标上讲述自己的故事》。先生的好学精神着实令人感动！他强调“坐标上的原点是追寻和追赶！——人生没有统一的深度和高度，也没有统一的进度和速度。全在自己的努力，不管从什么时候开始，你努力了！达到自己的高度才重要！把握自己的进度才合适！”一个人要有更宽广的视野，更丰富的心视角！把人、文化、教育的关注点、研究点标在坐标上！ ……听先生阐述核心素养，条分缕析，启迪深刻！

心视角

众所周知，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。当下，一线教师对于核心素养，学科素养等普遍给予了重视。那么，如何才算是真正关注呢？成尚荣先生提出了一个新概念——心视角。

他强调教育从心出发，用心去观察，用心去感悟，用心去发现，建构一个心视角。心视角会将教育视界引向人，引向人的思维，引向学习的体验，引向世界。我觉得这一观点给我们学科教师很多启示：

启示一：我不是教数学的，我是教学生学数学的。无疑，作为任何一个学科教师，肯定都有自己的角色意识——我是“某某”学科的老师。成先生从诸多案例中，给我们惊醒：应该淡化这一角色，而更加强调自己是教学生学习某一学科的。我想这不无道理。因为心视角，要求我们任何一个学科教师，站在自己的课堂上，心中和眼中都要有学生的身影。
启示二：我要教学生学会数学地思维。杜威说得好：“学习就是要学会思维”。进而我想，数学教学，说到底就是要让学生学会数学地思维。因此，我们的课堂上既要想着学生已经学了哪些数学知识，更要想着今天带领学生学习哪个知识，以后还要学习哪些知识？更要关注，我们是通过哪些途径和策略方法引领学生学习的！
启示三：从一堂课走向世界！拥有了心视角，教育必将迈向广阔和深远！我们要从每天的一堂数学课开始，教学生拥有一种数学的眼光，学会一种数学的思维，掌握一些数学的基本思想方法，培植一种数学的理性精神！

大格局

大格局，是相对于小格局而言。在成尚荣先生的《核心素养的中国表达》一书中， 我领悟到了什么是大格局。

从全书的框架内容来看，共分为四辑：《核心素养：时代的主题》，《核心素养：教育家告诉我们》《向上飞扬 向下沉潜》《请学会改变》。品味这些关键词或者说主题词，我们可以看到，成先生对于“核心素养”的来龙去脉交代得清清楚楚。让我们不仅看到了这一概念提出的广阔背景，更听到了成先生掷地有声的“核心素养的中国表达！”

从各内容之间的联系来看，四个部分既独立，又彼此联系。第一部分是总领。强调了时代在发展，教育在发展，教育的变革是必然的！可贵的是，成先生不仅抛出了问题，而是在字里行间为我们提供一些解决问题的可能路径。他以为，核心素养的中国表达，可以从四个方面来彰显“中国”元素：应该根植于中华优秀传统文化土壤中。应主动、积极回应中国现代化建设的伟大召唤。应从基础教育课程改革的经验总结和深度反思中，吸取丰富的营养，获得重要启示。应紧贴中国学生发展的实际，从中国学生发展的特点和需求出发！这四个方面带给我们的，是深入的思考和有力量的追问。

从书上枚举的诸多案例来看，拜读成先生的著作，我们可以看到成先后读书甚多，涉猎领域甚广，指导过的学校、教师数不胜数。正因为丰厚的积淀，才能提供诸多生动的案例。比如在谈到学校的课程改革，培育学生的核心素养方面，北京清华大学附属小学，北京中学，通师二附小等等，都有了可操作性的方案，或已形成了特色鲜明的课程体系。透过这些案例，这些真实的数据，我们可以进一步明晰“核心素养在中国的表达方式”，可以进一步树立培育学生核心素养的信心和决心。可以提升我们对于培育学生核心素养的责任感、使命感和紧迫感！

真行动

我以为，任何教育改革，说到底，要落实在行动上，尤其是学生核心素养的培育，必须真正切切在学校里，在课堂上，在课程中得以生根，发芽，才能抽枝、长叶，孕育出新的生命！
成先生的《核心素养的中国表达》最后一辑的主题词“请学会改变” ，提出了他的建设性意见：“把学校建在图书馆里”“规范：课程改革应有的品质”“教师，做一个精神灿烂的人”……

由此可见，关于“核心素养”，我们不仅要学习理论，更新理念，最关键的，是在日常的课程改革中加以关注，在行动中加以落实，要注重行为改善，在教师的日常教学行为细化落实。

首先，我们要做一个精神灿烂的人。杨绛先生说：“我只是一滴清水，不是肥皂水。清水微小，但并不渺小，它可以折射出阳关，照亮周围的世界！”因此，培育学生的核心素养，我们首先要坚持立德树人的目标方向，心怀教育梦想，踏歌而行！要心系班中每一个孩子，认真去研究和发现儿童。让儿童真正站在课堂中央！

其次，我们要“重建”课堂。这里的“重建”不是推倒重来，而是在原有的基础上，不断修正完善，以利于学生核心素养的培养和提高。我们要加强课程建设，积极推进课程改革，以一个务实的行动者的姿态，来帮助学生从自己的课堂走向世界！

最后，我们要在行动中加以反思。“素养”，更多是隐性的、需要长期积淀的。培养学生的核心素养，学科素养也不是一蹴而就，立竿见影的。因此，我们要铺展更宽广的学习之旅，边实践边思考，边行动边总结，边行动边反思，积累典型案例，积极推广优秀教学成果，让核心素养真正在中国开花结果，拥有我们的特色品质，发出我们的声音。

或许，成先生编辑此书的目的正在于此，不为贴标签，不为跟风，而是唤醒、鼓舞和激励！