学会“读”才会“教”——读孙绍振《文学文本解读学》

独木成林

　　余映潮先生在语文教师业务水平提升的八个“第一”中说，第一基本功是能够读出教材的味道，第一阅读能力是文学作品的欣赏能力。教材解读能力，是教学设计的第一能力；文学作品解读与欣赏能力，是语文教师的核心素养之一。文学文本解读，一线教师向来很少有过系统的学习与培训，多仅靠个人的阅读经验和能力来支撑。落实到教材的文本解读，也多在教学经验、文本解读经验、个人教学主张、课程标准等几个范畴内凭“直觉”模糊地进行。所以，补上这一短板，对语文教师专业素养的提升相当重要。

　　孙绍振先生的作品，常常被一些语文教学名师提及。这本《文学文本解读学》，彰显了先生在学界的地位和影响。

　　先生在文艺理论方面可谓学贯中西，分析了西方文学理论的危机，提出了中国式的文学文本解读学的建构。西方文艺理论多为形而上的概念式、哲学式模式，渐渐用概念、理论、理性遮蔽了作品的唯一性和特殊性。文学文本解读学的建构必须回到作品的唯一性、特殊性上来。“文学作品的生命在于其唯一性，独一无二性，但是前卫文学理论对此视而不见。”西方文艺理论这种美学、形而上学、超验的追求，实际上使得文学文本解读与哲学的矛盾激化了。所以，唯一性，是建构文学文本解读学的根本原则。联系语文教学，解读好每一篇文本的“唯一性”亦是我们解读教材的根本原则。

　　先生在书中提及的关于意象、意脉、意境等的概念和系统着实吸引人。相关论述比如有，“意象中的情趣并不限于情感，更完整地说，应是情志，趣味中包含智趣。意象派代表人物庞德所定义的意象是‘在一刹那的时间里表现出一个理智和情绪复合物的东西’。表层的意象是一望而知的，但确是肤浅的，甚至是假象，其潜在的情志才是精神所在。”“意脉的特点有，以潜在的情志同化表层的意；使表层的意象群落在形态和性质上和谐地贯通；意脉贯通所遵循的逻辑，不是实用理性逻辑，而是超越实用理性的情感逻辑等。”这也是该书的核心部分，作者试图通过分析文本表层的意象、中层的意脉，特别是深层的规范形式，揭示文学文本的主体、客体和形式的三维结构，将其被抽象掉的特殊性和唯一性的精致密码还原出来，从而实现文本解读最大程度的有效性。

　　从核心框架看，一线教师在解读文学文本的时候，需要从文章的意象入手，读出文章的意脉，精准把握作者的情感逻辑，在这三层结构中逐步深入，在文本的主体中、描写的客体中以及文学文本的规范形式（诗歌、小说、散文、戏剧）的综合解读中，才能找准每一篇文本的“唯一性”，才能做到最大程度精准的解读。所以，意象、意脉、情感、规范形式（文体），是我们解读教材的有效抓手。

　　该书在最后六章论述了六种具体分析的方法，分别是：隐性矛盾的还原，价值还原，历史语境还原，隐性矛盾的分析，流派和风格，想象在创作过程中与作者对话，每一种方法，都结合了经典的案例分析来进行。在之前零星的阅读中，也读到过相应的概念，如历史语境还原、隐性矛盾分析等，如王荣生教授在《散文教学教什么》《语文教学内容重构》等书中，提及的很多内容便来自孙绍振先生，其解读文学作品的书更是有广泛的影响。

　　理论书籍难啃。跌跌撞撞啃完后，视野会变得开阔、思维会变得深刻，再静心尽力梳理一下读后感，才知，收获是扎扎实实的。这也大概是温儒敏先生提倡的“连滚带爬”式阅读的原因吧。确实也难！需要恒心、耐心。心安，而万物莫不自得。历时一月，笔记21页，是花了功夫了。