五年级语文阅读篇2018-2019学年第一学期期末质量评估试卷分析

书韵

学生

阅读

语文

课外阅读

教师

文章

课文

预习

方法

笔记

撰稿：文水县教科局教研员

　　阅读是一种演变的境界，拾级而上直达人类真理的殿堂；是一种想像的空间，自由驰骋而凝天地万端；是一片创新的园地，站巨人之肩而筑成功峰峦；是一隅交流的舞台,陶陶然而神交情映……阅读造就做人的精神高度！教会学生阅读，让阅读成为孩子的习惯是我们语文教师的必修课。

　　《全日制义务教育语文课程标准》

第三学段(5～6年级）阅读

1，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2，默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3，能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。

4，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

5，阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。

6，在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7，诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。

8，扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

　　本次五年级语文试题第二大题，阅读积累与应用分为三个板块。

（一）读而悟得
（1）主要考核学生的基础积累，同学们做得普遍较好。得满分10分的同学占抽样人数的37%  ；得7分以上的占抽样人数的54%；得6分以下的占抽样人数的9%。

第1小题题“革”、“裹”书写的出错率严重。

　　（2）考核学生的基本知识运用，出错率较高，存在三方面的问题。第一：审题不清，要求举课文中的例子，学生却举了课外的例子。
第二：对说明方法的概念不清楚。
第三：说明方法与修辞手法的混用。

（二）课内阅读：
    满分12分，得分在8分以上的占抽样人数的35%；5分以上的同学占抽样人数的38%；得分在5分以下的同学占抽样人数的27%。

第2、3小题得分率较高。

　　1小题失分较严重，如果试题改为：这段文字第一句与后面的内容运用先（ ）后（ ）的写法，学生可能会容易得分。

（三）课外阅读:《最是读书滋味长》
       满分9分。得分在7分以上的占抽样人数的34%；得分在5分以上的同学占抽样人数的38%；得分在5分以下的同学占抽样人数的28%。
  

　　1.重点考查筛选信息的能力。由于学生既没有关注到题目中“关键性短语”，又缺乏捕捉关键信息的能力，因而学生失分比较严重。

　　2.重点考查梳理文章思路，整体感知文章以及提炼观点的能力。学生答题正确率较高。

　　综合本次阅读板块试卷，阅卷老师基本能按照具体的评分标准对学生进行评价。学生书写工整，基础扎实，但也显示：易错字书写准确率较低，小学生自主阅读能力较差，筛选信息能力、自我分析能力有待提高。

2018年高考成绩公布，公认的拉分学科是语文，试题阅读题量增加，阅读面广，分值增加。“部编本”语文教材总编温儒敏教授说：“语文高考最后要实现让15％的人做不完”。可以说，得阅读者得语文。我们必须重视小学生的阅读。小学阅读正当时，是阅读的黄金期。提倡课堂自主阅读，老师是引导参与者，在阅读教学上要狠下工夫，认真备课。让学生课堂上得法，课外得益。

　　事实证明，大量进行有选择的阅读为学生学习语文提供了肥沃的土壤，可以增强学生语文鉴赏能力，提高语文素养。因此，教师应该教会学生快速阅读整本书的方法，从而让学生能够进行高效阅读。
读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于学生养成好的读书习惯，阅读效果也会更好。如果教师在阅读过程中能够指导学生快速掌握整本书的内容，将会收到意想不到的效果。

附教学笔记三篇仅供参考

教学笔记（一）

提高学生阅读理解能力是一个循序渐进的过程，必须遵循学生的年龄认知能力和原有的基础水平。五、六年级的学生已经基本上能读通读顺记叙文和简单的说明文。教师应重点指导学生的阅读方法和培养学生的阅读习惯。培养学生阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。

下面从课前、课中和课后谈谈我的看法，供老师们参考。

1、指导预习,采用扶放结合式。 预习是培养学生自学能力的一个重要方法,是提高课堂教学质量的重要环节。扶放结合式是语文课堂中常用到的一种教学。“扶”，采用引导和指点的方式，如提示重点、提供范例、提出问题、点明规律、指导方法、帮助总结等。“放”是指增强独立性，放手让学生阅读实践,读懂课文。预习时引导学生关注课题，通读文章后，学会初步感知文章的主要内容和基本思想，能用学过的词语和文中的语言表达出来。无论表达对错，都要坚持培养学生思考的习惯。也可在预习前给学生布置方向性预习提纲,让学生有所遵循,使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习,不仅提高了教学效果,为大量阅读创造了条件,而且学生通过预习,掌握了预习方法和步骤,提高了自学能力,使阅读起步训练有了一个很好的开端。

2、上好课,以精读带略读,以课内带课外,以一篇带多篇,有重点地、有计划地训练学生,逐步提高独立阅读能力。因此,要用主要精力上好精读课,教给学生读书方法,提高学生的阅读能力。对待不同的类型的课文应该采取不同的教学方法,可采用以下方式进行教学:①采用“筛选精彩段落—品读”式。新课标强调学生个性化的体验,尊重学生不同的感受,而这种方法正是建立在信任、尊重学生的基础之上的,“筛选精彩段落—品读”的教学方式适用于写景或某些写人记事的文章。具体操作是通过自主悟读选择自己印象深刻的部分,细细品味其中蕴含的情感,再与老师同学交流通过朗读展现这种情感,从而达到理解课文的目的。②悟读—批注式。这种方法一般用于略读课文,先让学生通过悟读课文,画出文中的重点词句段,再作上旁批,通过交流互动，使学生养成做笔记的习惯。

3. 要提高阅读能力,光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学,激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中,我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语,可见,学生是在课外阅读获得的知识。因此,激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时,教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。定时开展读书交流会或课外读书笔记展览等活动。

总之,要提高学生的阅读理解能力，教师要有目的、有计划、有方法、循序渐进地培养和训练，小学生的阅读能力才会逐步提高。

教研室语文组教研员潘佑华撰稿

            教学笔记（二） 

      在小学语文阅读教学过程中，阅读与写作的结合一直都是小学生学习语文的难点。而小学阶段又是学习语文阅读与写作的重要时期，所以提高小学语文阅读教学中读写相结合是非常有必要的。以下三种方法供大家参考。

（1）巧用“留白”。

      细心的教师们一定发现了我们所使用的小学语文教材中有大量的“留白”，在阅读教学中，教师可以有效利用标点补白、关键词补白、情节补白、结尾补白、插图补白等多种形式，鼓励学生对留白进行合理补充。这不仅是学生在理解课文内容的基础上的一种创新，同时也可以训练学生的思维与表达能力，使读与写有机地结合在一起。

（2）善用仿写。

    《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。语文课本中的每篇文章，都是经过专家们精心摘选的，篇篇都是文质兼美，是供学生学习的最好的范文。孩子们是最善于模仿的。因此，在阅读课上，教师必须要有写作指导的意识，不仅要让学生知道课文讲的是什么，也要让学生熟知作者是如何去表达的，更要引导学生从名家名篇中汲取养分，可以仿写语句优美的片段，有特色的句式段落和修辞手法，也可以指导学生在熟读文章的过程中，掌握文章的基本脉络、结构布局、思想内容，并从中得到思想的熏陶和心灵的启迪，增强学生布局谋篇的能力。

（3）利用改写。

      小学生在学习过程中积累了越来越多的语言和词汇，可以尝试将一些写景叙事的古诗词通过理解，加入丰富的想象，改写成一个故事。例如，教师可以要求学生根据《晓出净慈寺送林子方》写一个故事，根据《将相和》写一个剧本。注意:改写对原作的思想内容不作改动，只侧重于改变原作的形式。例如:改变文体:诗歌改成记叙文，记叙文改成说明文；改变语体:文言文改成白话文；改变结构:顺序改成倒叙，重新组织材料；改变人称:第一人称改为第三人称，第三人称改为第一人称。

　   读写结合是一项长期的工作，教师只有科学掌握“读”与“写”结合的度，才能使学生在阅读的基础上提高写作能力，提高学生的语文素养。

教研室语文组教研员梁竹青撰稿

教学笔记（三）

我们清楚地认识到语文教学不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。而课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。为此，作为小学语文教师应该着手抓好以下几点：

一、激发兴趣，促成阅读

兴趣是最好的老师。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读。并且起点要低，要求要严，形式要变，鼓励要多。

（1）上语文课前，老师可用三分钟让一位学生通过阅读搜集的名人名言、格言警句、新人新事等作为内容，上讲台进行口头交流，与其他学生对话。这样既培养了学生阅读的兴趣和发言的胆量，提高了其口头表达能力，又促使学生更好地去阅读各类书刊。

（2）巧妙运用“故事迁移”，积极调动学生课外阅读兴趣。故事人人爱听，尤其是小学生，听老师要讲一个故事，个个都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。如《武松打虎》的故事，正在学生期待知道武松和猛虎激战的结局时，老师推荐《水浒》中其他故事，学生被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的兴趣，主动地去进行阅读。这效果恐怕比任何说教都有效。

（3）谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己阅读后的收获和体会，激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。学生就会在课余时间主动地进行广泛阅读尝试。

二、选择适合小学生的课外阅读内容

课外阅读范围很广，形式多样，内容丰富。好的书籍让学生受益匪浅，不利于学生身心健康的书籍坚决不读。

(1)、推荐有益于身心发展的读物。一般宜向低年级学生推荐童话读物，中年级学生可增加推荐战斗故事、科幻作品类读物，高年级学生又可增加推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。

(2)、推荐与文本关联的读物。小学语文课文中有很多课文是选自或节选自某作品集，教师在教学这些文章的时候，要注重引导学生阅读原著，有的还可以让学生读一读该作者的整个作品。比如，在教学《少年闰土》后，可以让孩子们读一读鲁迅的《故乡》……

三、教给方法，指导阅读

(1)教给学生“读”的方法。一是选读法。这种方法是根据学生在课内学习或写作上的需要，有选择地阅读书报或篇章的有关部分，以便学以致用。二是速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读，而是快速浏览。这就要求学生在快速浏览中集中注意力，作出快速的信息处理和消化。三是精读法。在课外阅读时，要引导学生有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，品味文章中的好词佳句，体会文章的深远内涵，揣摩文章的布局谋篇。

(2)教给学生“记”的方法。“做笔记能使人知识精确。”在课外阅读的指导中，教师要教给学生记的不同方法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。一是随感式笔记。这些笔记在学生阅读时随时进行。在文章紧要处、感触最深处圈点勾划，在书的空白处写上批注，还可在自己不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。二是摘录式笔记。这些笔记是重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩的段落摘录下来，并对此进行归类，使之成为独具自我特色的“工具书”。三是创作性笔记。即在阅读的基础上，对原文进行再创造，如续写、扩写、改写、写读后感等。

四、鼓励先进，坚持阅读

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读质量，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，就会坚持大量地、广泛地阅读，良好的读书习惯也就随之形成。因此，我们要努力带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。

课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要通过教师的指导，让学生都拥有一把通往阅读殿堂的金钥匙，在经典阅读的海洋中尽情遨游。