吾守教育真心 愿与君携手同行 ——北京市第八十中学雄安校区研究型教师培训项目感悟（郭腊梅）

林中听雨

2018年12月25日下午和26日整天，经历了一天半紧张忙碌的听课、评课、答辩、听讲座活动，累并快乐着。北京华师教育学院专家团的到来，给我最强烈的感受，就是加强学习是必须的；学课标，明确教学的方向，更是首要的！

（一）花开复见却飘零，残憾莫使今生留

　　25日，在听了三节课后的评课环节，华师房涛院长提出这样的一个建议——每堂课，老师追问自己四个问题：

1.你打算这节课让学生获得什么？

2.你是如何让学生达到目标的？

3.你打算用多长时间让学生获得？

4.你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？没有达到要求的学生如何办？

真如当头棒喝！教学上我们也取得了一些成绩，可是，我们有多少节课目的是明确的，方法是恰当的，测量（检测）的数据是可衡量的？有了这样的思考和反思，突然明白为何我们把嗓子喊破，我们把自己搞得很疲惫，身累、心累，然而不出效率、效果、效能的原因了——手上无标，心中无本，目中无人。只是教教材，只是为了教而教。跟着所谓的“课改”走了这么久，我们研究教材，却不知课标为何物。这岂不是一种没方向的“研究”？不能完全否定这种“研究”，只能说这种“研究”，有可能让我们走上一条艰难而迂回之路！如果每堂课都有这样的追问，我们的教学效果又会怎样，这是不言而喻的吧。

（二）谁无暴风劲雨时，守得云开见月明

　　已经有了二十多年的教学经历，教学在本县也算得到了认可，教学上也到了瓶颈期，没有引领的导师在身旁，职业的二次开发也不大可能，于是，就在自己的这个教学视野范围内，无欲无求，不思进取了。殊不知，外面的世界很广阔，外面的世界很精彩。

不由反观自己：按照教师发展阶段理论，从教学时间角度界定，我工作了23年，也获得了中学高级职称，应该是处在发展期，或者是创造前期，但专业理论知识没跟上，也从没有认真思考过科研和教研这两个词，我也不大清楚自己的教学风格是怎样的，从这个意义上来说，又好似只能处于成熟期。

苏霍姆林斯基说过“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

教师从事研究，一方面使自己的教学更有方向，另一方面又可让自己有种获得成就的愉悦、满足感。现在的问题是，我不知如何下手，别人口中的一些教育理论或是一些语文教育专家的教学风格，对我来说都是陌生的，我的教学很闭塞，我的“素”读，独立解读文本的能力也较差，没有良好的反思习惯，不能做到随时记录教学心得、随笔，但我又渴望成长，我想这种内驱动力才是我参加这次名师培养工程的根源。

房涛院长的讲座，不仅为教师的发展指明了方向，还作出了具体细致的方法指导。作为从教二十多年的教师深深感受到，“教师”不仅是自己的职业，更是自己的事业，在埋头苦干的同时一定要抬头看路。

《论语》有云：“温故而知新，可以为师矣。”说的是，教师要有温故知新的能力，也就是教师要有独立思考和创新的意识。

教育的目的不只是教师能够优秀，更是让学生成长。所以，教师会学习、会创新，教学和育人质量便会提高，就会有所收获。看到学生成长了，教师就会有喜悦和成就感，便能让自己体会到身为教师的幸福。

（三）理想现实一线隔，心无旁骛脚踏实

　　座谈答辩会上，房院长根据我们的发言，为每个人量体裁衣，为我们的专业发展进行了指导规划，先从小课题研究入手。帮我确定的课题是《初中语文阅读教学（含课外阅读）策略研究》，这与我正在主持的县级五小课题《初中语文教学“以读促写”策略研究》侧重点虽有不同，但确有交叉之处，不仅没有加重我的负担，反而拓展了我的研究深度和广度；同时，阅读教学又是我们的常态教学内容，是每天的教学行为，中考所占分值比例又很大。有人说“得语文者得天下”，我个人认为得“阅读”者即能得语文。阅读，确实有可研究的意义。

结合自己的教学实践及学生发展的潜在要求，我试图从以下几方面进行研究：

　　1.创设阅读教学情境，培养学生阅读的自主性

在阅读教学中创设特定的主导情境，可以使阅读主体在特设的情境中调适自己的情绪，使阅读效率得到更大提高。对于一些内容，在教学过程中不需要直接解释，也不需要学生查词典，而是通过具体可感的实物演示，让学生明白其含义，同时联系学生的生活实际，让学生在具体运用中加以强化，能做到学用结合，以收到较好的教学效果。《语文新课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流，充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

2.搭建学习支架，促进学生思维能力的发展

搭建学习支架，是指教师组织和创设一个让学生能在其中尽其所能、充分发展自己思维能力的支持性教学环境（支架），使学生的学习过程真正成为在教师的引导下探究与再创造的过程，从而实现他们对知识的理解和意义建构，达到有效教学的目的。

对七年级学生来说，蒲松龄的《狼》的中心很难理解，一般老师在讲完课后直接将主旨说出来，课下由学生去背，这种教学是让学生吃“夹生饭”，已经违背了新课标的要求，不利于学生阅读能力的提升。如何让学生自主理解？我是这样处理的：进行完课文的分析后，插入作者简介及《聊斋志异》的写作背景，引出第八卷第十一篇的《梦狼》的故事，与学生一起翻译文末作者议论性语句，此时，教师提问：文中用虎狼比作什么的呢？（贪官污吏）那《狼》这篇文章，仅仅是写狼吗？学生结合写作背景及《梦狼》的写作意图，自然会理解《狼》的主旨了。这种显性发展水平向潜在发展水平的发展，促进了学生思维能力的发展。

3.读练结合，提高学生阅读能力

叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。

当然，阅读教学策略不止限于此，还需在今后的教学实践中思考、研磨，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

（四）尾声

　　校领导为我校此次教师的培养和成长找来了优越的物质条件和知识条件，并且注入了新的精神力量。这是一片碧绿的草原，任骏马奔腾；这是一片蔚蓝的天空，任雄鹰翱翔。能不能成为骏马和雄鹰，看以后自己的路怎么走。

　　这次培训活动结束了，它又是一个开始，是我们规划自我发展，努力朝名师道路上奔跑的一个新的开始。

千言万语化作六个字——“感谢，感念，感恩”！

感谢：

感谢为我们搭建教育培养平台的八十中雄安校区的校领导和北京华师教育学院，想分别送给您们一句心里话：

“滋兰九畹，树惠百亩”——此语取自屈原《离骚》中的句子：“余既滋兰之九畹兮，又树惠之百亩。”以此来感谢北京八十中雄安校区领导为我们的发展勾画的美好蓝图及所作的努力。感谢！

“杏坛春雨”——“杏坛”是孔子讲学的地方，“春雨”取“润泽”之意，以此感谢华师教育学院的领导及所聘请的专家教授对雄安校区全体“名师培养”班的老师们春风化雨般的教诲。感谢！！！

感念：

感念这已经开始的紧张充实的学习时光，感念各位老师，我们结伴，相互扶持，一起行走在走向名师的康庄大道上！

感恩：

感恩这个美好的时代，感恩新区落户雄安，正因此，安新才有了搭建北京教育援建平台的条件，我们才有机会尝试职业的二次发展！

不管自己将来会怎样，也许努力了一时没取得多大成绩（因为一个人的发展，除了外在环境因素的影响，还有一个重要的条件就是自身的水平及可塑性），我都不会后悔。因为现在所付出的一切，不仅是为自己，更是为雄安校区的教育事业不走迂回之路，努力去践行。更相信，所有的付出都不会白费