让阅读随处可见——读吉姆·崔利斯《朗读手册》有感

文山童老

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　　提起朗读，可能大多数人想起的是怎样朗读，朗读的技巧有哪些，还有一连串和学习、考试等相关的联想。只看书名，《朗读手册》给人感觉可能是一本有关如何提高朗读技巧、提高阅读分数的书。但读了几页就发现，其实这本书更多强调的是“渴望阅读”，即阅读动机和阅读环境的创造。生活中,父母和老师总是教孩子阅读的技巧，但很少想办法激发他们的阅读动机和兴趣。确实，还有比想要阅读更重要的阅读技巧吗？

我们发现，今天的书籍越来越多，但今天的孩子真正爱上阅读的却不多。我们对读书的一些观念是否需要调整？怎样引导孩子爱书？《朗读手册》会给我们提供答案。
本书不是一本面目呆板的阅读理论书，而是集中了很多具体、生动、可信的案例，给出了很多切实可行的阅读指导方案。内容上，它谈论了大声朗读的意义、阶段、要领和禁忌、配合进行持续默读的具体执行、家庭、学校公立图书馆的建设、网络和阅读、电视和阅读等等，应该说内容相当全面而实用。对于我这样一位中国家长、教育者有较大启发的是以下观点：

一、朗读的好处：

1.感受乐趣
书的绪论中有这样一段话：
你或许拥有无限的财富，
一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，
但你永远不会比我富有，
我有一位读书给我听的妈妈。
你想，孩子坐在你的膝上，你读故事给他听，给他看好看的图片，在孩子的心里一定会种下一颗美好的种子-----读书是一种快乐，是一种幸福，当他能自己阅读时，他能不喜欢读书吗？等他有了孩子，也会把这种习惯带给他的孩子。

2.增强注意力
在这样的阅读中，孩子的注意力时间会越来越长，为以后的学习打下良好的基础。读书可以丰富孩子的词汇，这一点谁也不否认。读书可以为孩子创造背景知识，有这样一个说法，读得最多或旅行最多的学生往往是班上知识最渊博的学生。他们拥有大量的背景知识，因此对老师或课本所教的内容理解得最多。比如当学生读到，“会当凌绝顶，一览众山小”首先他在脑中解读自己所读到的文字，同时在回想有关登山的背景知识，可能是他原来登过高山或登过高，有这种现实经验，也可能是他读过类似的文章描写。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”一个从没见过大海的人，也没读过类似的描写，他会问，哪来的雪呢？
3.加深理解力
你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。你越聪明，在校学习的时间越长。
朗读简直有神奇的效果。卡索拉出生时由于染色体受到破坏，导致脾脏、肾脏和口腔都有缺陷，直到3岁，才能用手握住东西，医生们都诊断她是“心智及身体生长迟缓”，建议把她送到特殊的收容机构去。然她的父母的做法是，每天朗读14本书给她听。在她5岁大时，心理学家发现她的智能发展超出了一般孩子的平均水平，而且社交适应能力良好。
书中这样的例子很多，对婴幼儿，对残障儿，对监管的特殊少年，对特殊家庭的孩子，朗读，都起到了改天换地的作用。

二．教师阅读的意义
关于老师的研究结果显示，校方虽然常要求老师看书及专业期刊，但老师们却经常只看自己教的书（请参考第七章）。既然老师只会空谈读书却很少看书，学生也会模仿这种态度。换句话说，老师每天在课堂上讨论的读书内容仅限于教室里的图书，学生的情况又能好到哪去？
问题的关键在于，讨论书的人必须自己真的看过那本书。但我们必须面对一个很难接受的事实，即大多数老师很少看书。
1998年一项美国全国性的调查显示，666位高中教师中，几乎半数的人从不看任何专业性图书或杂志。有51%的老师会定期阅读专业书刊，但往往只看与他们教学相关的内容。这666位教师平均有15年的教学经验，其中63%还有学士学位。自然科学老师的表现最佳，61.8%的人至少看一本专业刊物；社会研究课程的老师表现最差，只有36.4%的人看专业刊物。
试想，今天的中国教师阅读情况是否让人乐观?
温儒敏教授说：“现在教师阅读的情况比中学生还要糟糕，我说这个话是有道理的。他们主要是职业性阅读，什么叫职业性阅读呢？就是明天、后天就要上课了，或者下个月要评职称了，为了实现这些很实际的目标，现在赶紧阅读。除此之外，要有一种自由的阅读，枕头边上放一本书，随便翻一翻，这样的阅读很少。”作为教师，至少应该读得比学生要多一些！否则，如何传道，授业，解惑？

三、让读书成为一种享受
1.不要一直强制阅读内容
吉姆·崔利斯说：童年时期爱看漫画的人，长大以后往往会变成阅读能力较强的读者。漫画受欢迎且成功的原因和系列故事书一样。任何怀疑漫画能够培养读书人的人，应该考虑这一点：来自32个国家的20余万名儿童参加IEA评估考试，结果芬兰儿童的阅读分数最高。而芬兰的9岁儿童最普遍的消遣书籍是什么呢？59%的芬兰儿童几乎每天都看一本漫画书。
作者并不是要把漫画书推荐为孩子们的固定朗读读物，而是要借此让他们认识漫画书的格式。我们必须教年幼的孩子漫画书是如何“工作”的：漫画格的顺序，书中人物在思考还是在说话，以及星星、问号和感叹号的意义等。
而我们中国的家长和老师却把一切漫画书和其他不登大雅之堂的书视为洪水猛兽，这似乎有失偏颇。

2.不要强制规定阅读的形式和结果
吉姆·崔利斯说：有必要让学生每次看完书后都写读书报告吗？如果我是老师，就不会叫学生写读书报告。目前许多学生花在写作上的时间比阅读时间还多，但这并不是好现象。
写作不像阅读那样能有效地增加词汇量，也不能教人语法、拼写或阅读技巧；写作提供给我们的知识或信息没有阅读提供的多，甚至在教授写作技巧方面也不如阅读。所有的研究结果（还有常识）都证实了上述每个论点。
这并不是说写作不重要，或者我们不应该有任何与阅读有关的写作经验。写作真正的价值在于锻炼人们的自律能力，因为写作需要专心致志，全神贯注──不像对话那般随心所欲。写作能使人体验难得的内在专注，有机会自我反省。在这方面，有研究显示，写作让人更有智慧。基于以上所有原因，我们绝不可像20世纪50到70年代时那样忽视写作，但写作并非和阅读同等重要。

3.布置好读书的环境
作者在书中提到：以色列每4年都会派出滑雪、滑冰选手参加冬奥会，但每次都是一败涂地，主要原因是以色列到处都是沙漠，根本没有雪地供运动员练习。
同样，环境在阅读上也扮演了关键性的角色，孩子的阅读会因为有更多的书籍，更舒适的阅读环境，更多的阅读激励而更加喜欢阅读。作者提到了如何建立一个好的家庭、学校、公共图书馆。比如：吉姆·崔利斯举了一个夏莉·欧岱尔和波尔兹中学图书馆、海伦·考克斯和林德堡中学的例子，事实证明图书馆一改变，读书的孩子就多了，学校的“优秀生”也随之增多。

4.用兴趣激励阅读
姬琳·毕尔斯（Kylene Beers）博士花了一年时间观察两个班级的七年级学生，并与他们进行交谈。她的研究结论是：绝大多数青少年知道应如何看书，但却不愿看书。而不爱看书的人又可分为三类：潜力型、无兴趣型与无动机型。“潜力型”读者真的喜欢看书，可是目前却太忙或压力太大，以致无法常看书。“无兴趣型”读者觉得看书很无趣，所以不喜欢看书，但他们敬佩爱看书的人，甚至希望自己也有这种本事。他们的门扉还留了一条缝，有朝一日仍有可能变成爱书人。“无动机型”读者也认为看书毫无意义———书只是白纸印黑字———但不同于“无兴趣型”读者的是，他们认定自己永远不会爱看书。他们往往看了书中的情节与人物，却很难与之产生情感的联系与共鸣。
毕尔斯博士还发现，这三类不爱看书的青少年在幼年时期的经历差异极大。爱看书与潜力型读者记得小时候家人会读书给他们听，觉得这是一种有趣的经历；他们也都有图书馆借书证。
无兴趣型及无动机型读者，小时候很少或几乎没有人读书给他们听，因此不认为看书和娱乐之间有任何关联。他们从未参加过暑期班、读书会，也从没有过借书证。
毕尔斯博士尝试用以下因素干扰这三类不爱看书的七年级学生，最终产生正面效果：
（1）让他们自行选择想看的书。
（2）非小说。
（3）书本里有较多图片。
（4）看电影──他们喜欢先看电影再看书。
（5）朗读一整本书给他们听。
（6）更多的杂志。

儿童心理学专家俞国良说过：如果您为人父母，每天拿出一刻钟，与孩子共读，孩子会拥有不一样的人生；如果您身为师长，能给予孩子的除了良师、书籍与教室之外，还有什么比创造出爱读书的校园环境更让人倍感自豪的？从现在开始，与孩子一起分享朗读的乐趣吧！
如何分享读书的乐趣？敬请关注吉姆·崔利斯的《朗读手册》。