简单材料“不简单”——中六班益智区观察记录

凌老师

卡片

游戏

依依

峰峰

幼儿

宣宣

骰子

棋盘

轮流

点数

　　随着幼儿年龄的增长，棋类游戏慢慢进入了幼儿的游戏时间。但一般比较常见的棋类游戏，如，飞行棋、蛇棋等，往往有规定的行进路线，游戏的输赢，多半取决于掷骰子的运气。

笔者认为，幼儿的下棋过程是一种智能性的游戏活动，应当淡化其竞技性而凸显其趣味性和娱乐性。

结合本班近期开展的主题《认识我自己》，教师在益智区投放了“宝宝棋”：

主要材料：

1.KT板

2.即时贴

3.人物卡片

预设游戏目标:

根据骰子上的数量在棋盘上行进相应的步数，并尝试有策略地设计行进路线。

活动片段1：

　　今天来玩宝宝棋的是峰峰和依依。游戏一开始，峰峰提议：“我们把卡片摆满来，转到几个就摆几个”依依欣然答应了。于是两人将卡片大概分到两个杯子里，轮流投掷骰子，峰峰每次投完，都是将卡片按顺序从自己这边一个一个摆，而依依则是随机找空位摆，当峰峰碰到有重叠放置的卡片时，“这里有啦，那我放到那边吧”，不一会儿，棋盘就摆满了。。。。。

　　棋盘摆满了，峰峰看依依收面前的卡片，自己也跟着一起收，这时，他突然发现卡片后面的点，对依依说“这是4个点，你那里呢？”接着，依依也看了下手中卡片“我这里有2个点”

峰峰兴奋地叫了起来“哈哈，我的比你大，你要给我”，依依点点头，“好吧，给你”，就这样，他们轮流翻牌，比较大小，直至所有牌收完。。。。。

　　卡片全部收完，他们看游戏时间还没结束，这时候依依说“我们去拿工具书，那里有好玩的”，“好呀！”于是，他们照着工具书上的操作图，选了几个卡片按位置摆好，去材料柜里拿来两个不同颜色的积木，分别放在第一格，当看到第三幅图的时候，他们犹豫了下，峰峰拿着骰子说：“转到几个点，就走几下，盖住了卡片，就带走”，依依表示同意。

游戏开始，两人轮流掷骰子，峰峰每次在行进的时候都很有目的性，他会朝着卡片的方向，变换不同方向靠近，而依依则每次都是走到尽头才开始转弯。一旁的峰峰看到后提醒说：“你不用沿着边走呀，你可以像我这样走，我们要收图片呀。”依依犹豫了一会儿，点点头。于是又一回合，轮到依依走的时候，她仍然沿着边走，峰峰着急地拿起威廉的卡片，帮她走了几步“这样不是也可以的吗？”依依似乎也默认了，没有反驳。就这样，你走几步，我走几步，最终峰峰得到更多卡片，赢了！

活动片段2

　　个别学习时间到，宣宣和彦霖选择了宝宝棋材料。游戏一开始，宣宣就把玩骰子，他对彦霖说：“我们今天来玩不一样的，转到几，就要找到和它一样多点的卡片吧”“好的。。。”他们轮流根据点数拿卡放卡，不一会儿就摆完了。。。

宣宣对彦霖说“我们现在来比谁多谁少吧，看谁的大吧？”彦霖一听，赶紧把刚才放好的小动物又一一翻起来看背后的点数，宣宣看到他这样，也赶紧逐一翻看。。。。

他们轮流丢骰子，宣宣喜欢直冲点数多的卡片走，而宣宣则是随机获取。。。。

在经过多次比较，宣宣发现多数都是彦霖更大时，他有点儿着急了，这一次，他丢了个5，他没有直接走，而是用手点着棋盘思考，突然发现，这次从不同路线走可以得到不同的卡片，他开心地对彦霖说“哈哈，这下我肯定比你的大了”

直到最后，棋盘上所有卡片都被取走，两个人累加了点数，彦霖得到了15个点，宣宣得到了 10个点。

游戏分析

　　简单低结构的宝宝棋有别于一般的棋类游戏，它没有固定的玩法，留有空间让幼儿思考，他们自主决定怎么玩、怎么行走、往哪儿走等游戏规则，达成一致后方能开始。真正把游戏主动权还给幼儿，让每个幼儿根据自己的能力水平及时调整游戏难易程度，并通过自己的策略赢得游戏的胜利。

在接下来多次操作过程中，教师发现幼儿更多新的的玩法，比如按规律排序、对对碰、走迷宫等，孩子们打开思维，体验游戏快乐。  

幼儿习得多种数学知识（排序，分类，比较等）和主题经验（认识自己和同伴特征和感知不同等）的同时。

通过一次次尝试，他们似乎对如何巧妙设计最佳路线有了自己的感悟。学会通过观察同伴行为不断改变自己，不断调整游戏策略，幼儿与同伴之间的经验分享和知识迁移互通才是游戏中最大的收获，也是这份材料设计的初衷。