提升言语品质，上出自己的课

微琪老师

学生

教学

字词

朗读

语文

老师

彭峰

品质

言语

提升

     2018年12月19日，冬至未至，寒意已深。今日的林南小学语文教师都很热切，因为企盼已久的名师彭峰校长要来我校呈现课例和讲座。

    下午，满脸笑容的彭峰校长走进了我们的教室，和二年级的学生共同度过了快乐的40分钟。他以谈话的方式提出“玩语文”，一下子拉近了与学生的距离，激发了学生学语文的欲望。整堂课，彭校长以“读”为抓手，在朗读中品味每个语词背后的感情，在朗读中认识理解生字，在朗读中感受故事人物的心情。彭老师及时捕捉学生在朗读过程中生成的资源，顺势教学“嚷”“急”等生字，让整堂课的字词教学行云流水，不着痕迹。

    彭校长的课朗读指导细致精准，让我们看到学生的成长；字词教学入情入境，让学生学得轻松、愉悦；课堂语言幽默风趣，让课堂充满欢声笑语。学生在课堂上成了真正的主人。

    课后，彭峰校长给我们带来了一场精神的盛宴——《语文：呼唤提升言语品质的教育》讲座。一张陨石坑的图片，一次汶川地震的回忆开启了今日的讲座之旅。彭校长在一个小时的讲座中，以何为“言语品质”为切入口，恰当引入各年段的教学课例，《嫦娥奔月》中一波三折的叙事结构解读出故事类文本情节教学的重要性；《普罗米修斯盗火》中主要人物的出示对复述故事的启示；《树和喜鹊》中量词与中心思想的勾连……课例讲解生动，将言语品质包含的三个方面“语言能力”“读者意识”“说写意图”深入浅出地诠释了，让在座的每一位年轻教师对自己如何解读文本有了新的方向和范例。

教师们在这场盛宴中受益匪浅，他们这样说：

语文教学的核心任务就是教师引导学生去发现、感悟课文美好的言语品质，最直接的方法就是抓关键词体会故事中人物神态、心情变化，探究语言生成的原由，使学生得到借鉴，进而提升自己的言语品质。（诸桦桢）

语文教学的目的，在于培养学生具有听说读写能力。听说读写作为一种能力，是一个有机整体，在教学过程中必须紧密结合，同步推进。小学阶段的语文教学，就应当把听说读写融为一体，加强语言品格的训练，为学生今后更快地掌握祖国语言打下良好基础。 低年级学生对于具体的人、事、物比较敏感，而思维却不够严谨，还不习惯于用完整的句子表达，往往用一个词儿或一个短语来回答问题。在教学过程中，教师不应满足于学生简约的回答，而应当积极引导他们把话说完整，进行严格的语言完整性品格的训练。换句话说，只是把问题回答正确是不够的，还要把话说完整。 （钱怡婕）
唤醒提升言语品质的教育，要求我们教师本身有一定的文本解读能力，要能专心钻研教材。抓住短语的结构、抓核心人物、抓关键词、联系生活实际引导学生去感受，去理解，让文本注入学生个人的色彩。（范潇湘）

　　听彭老师的课最大的感受就是于细处见成长。一是细致品字词。彭老师让学生通过朗读来体会字词含义，着眼于细微差别，让学生细细品，品出字词的独特含义，在这个过程中学生对字词的领悟力就有所提升。二是细致指导朗读。故事比较长，部分句子也比较长，学生读起来比较困难，彭老师针对这个困难提出短语不读破的方法，让学生迎难而解。学生在读的过程中必定还会出现小问题，彭老师一个一个指导，让学生在指导下读得越来越好。老师的这份精心让学生不断成长。（王晓红）

彭老师的课堂是幽默风趣的，每个孩子都仿佛置身于故事中。阅读与识字的教学贯穿整节课，一节课下来可以可观地感受到学生的进步，令我深受启发的是彭老师每个知识点后都有提升检测的过程，他让一个孩子阅读一段话后会让学生自评、其他学生点评、自己点评，再让这个学生朗读同一段话，从这个学生的提升可以看出其他同学进步的过程。教育与教学也是反复提升的过程，每一节课的学习，学生从上课到下课是学到一些东西、有一些改变的，那才是一节有意义的课。（宣雯）

彭峰老师的课堂以“读"贯穿始终，把“读”落到了实处。初读让学生掌握生字词，达到把课文读正确、读流利的目的，再读课文，引导学生抓住“吵"嚷"以及揣摩狐狸和熊哥儿俩的内心来读。在老师的引导下，孩子们逐渐走进人物内心，与故事中的狐狸、熊哥俩融为一体，读出了感觉，读出了味道。（王敏红）

    短短两个小时的活动让今日的寒意褪去了不少，因为大家都找到了自己课堂教学提升的方向，获得了很多值得借鉴的“活”策略，增值了大家的教学的热情。彭峰校长的课例和讲座有温度，有深度，给我们带来了很多温暖，相信大家只要定下心来关注提升言语品质，钻研教材解读，那么必能上出属于自己的语文课！

    教育的路似长非短，怎么走，朝哪走，是选择，亦是追求！