勤思善悟，“读”出心裁——玉龙教师成长营第五小组读书分享

玉龙教师成长营第五组

学生

教学

教师

学习

新课程

有效

课堂教学

课堂

知识

过程

腹有诗书气自华，读书的益处自不必多言。大美校长在种子成长营开营之初就曾告诫大家：“名师成于勤，精于悟”，鼓励教师们勤学善思，多发现多总结多反思。多读书，读好书，读中学，学后思，是促进教师成长的必经之路。

《有效教学十讲》是由学校精心挑选，在本学期初就为大家发放的一本有关教育实践的经典读物。

作者余文森教授以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐心、细致的省察，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。

这本书是余文森教授二十几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶。

第五组的小伙伴们在阅读的过程中，被作者的智慧所折服，同时结合自己的理论与经验基础，也碰撞出了很多思想的火花，下面我们就一同领略火花绽放的美丽吧～

徐晶

面对孩子的成长这个复杂系统，我们能做的也就是尊重孩子们的个体的发展，尊重生命本身的力量。那有效教学又从何说起呢？这不得不谈起做事的共性与特性，也就是说当你有能力做好一件事的时候，往往也有可能有能力去做好另外一件事，我们称之为有效的迁移，这是做事的共性，有效教学就体现在这种共性上。教学活动是双重的，有教师的参与，也有学生的参与，因此这有效教学既指教师的有效活动，又指学生的有效活动。那何为有效呢？通俗点，比如你给汽车上螺丝，这就是有效的，因为可以确定的把握这个过程，也因此当我们想到发达的汽车工业的时候可以概括为，高度工业化的有效活动，都是具有可控性的活动。然而我们的教学活动是不可能工业化的，因为每个老师能够把握确定性的能力是不同的，每个学生在学习中把握确定性的能力也是不同的。所以在有效教学方面，我能想到的方法也比较有限，第一，认认真真对待教学活动，在教学活动中不断的积累经验，第二，认认真真的生活，从其他领域的实践中探索事物之间共性，从而做到有效性的迁移。

杨光

读罢此书，跟大家分享四点浅显的认识。

一、课前要做好充分的课前准备

比如在教授西安事变的课堂上，我要利用学生历史人物的兴趣来教学，因此，上课前就要求同学们搜集好关于杨虎城和张学良的简介，然后分组上来进行介绍，教学设计这一环节十分重要,它为一堂有效课做好了充分的准备。

二、课堂的有效要求教学中多信息、高密度、快节奏

所谓多信息，指的是课堂教学要增加学生的阅读量，在教学过程中，让学生多听些生动、有趣、幽默的故事，让学生在愉悦中潜移默化地获得信息，丰富知识，激发兴趣。

高密度是指突出学生主体。激励学生积极学习，要求在同一水平的基础上的教学内容并列和反复地进行训练。

快节奏指的是学生学习和操练的节奏要交替紧凑。当然所谓的“快”不是指一味的进度快，而是教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑，语速正常，学生操练的内容和学生轮换操练的频率要快速、协调。

三. 教师自我管理的重要

教师自身也要多学习，多读书，了解各种学习与教育理论。了解学生的需要，激发学生的学习动力，学习动力的挖掘是有效教学开展的关键所在，其实，“有效教学”，不仅有助于学生更好地成长，实际上也有助于每一位老师更好地发展。这两点并不是对立的，它充分体现了我国古代教育家的智慧——“教学相长”。

四、要进行有效教学，教师必须提高自身素质与专业知识水平

有效教学要求教师具有精深的专业知识，较强的语言表达能力和交际能力，具有较广博的世界人文地理知识；同时，教师须具有较强的教育教学能力，能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解新教材特点，恰当地制定教学计划，合理地安排教学内容，有效地组织课堂教学活动。

陆泽璇

在第三讲中，余文森教授的用“蝴蝶的启示”，形象地说明教学重过程的重要性：有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。学生的学习不也是这样吗？那种重结论、轻过程的教学，正如“蝴蝶的启示”的那样，省去了“过程”，看似走了捷径，可能学生也会掌握知识，达到教学目标。但没有过程，没有思考，没有领悟或掌握其中的思想方法，不清楚那些“技巧”、“方法”、“结论”或“绝招”的来龙去脉，对它们的使用条件或使用注意事项也不明不白，对知识不能灵活运用，举一反三。使学到的化学知识巩固率、再现率差，遗忘率高。所以常常会在一些问题上一错再错。

关心

一、“先教后学”——以教导学

“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续、程序安排得当，指导他，使他以最短的时间，经过相类似的经验，产生相类似的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验、联想来找别的方法，解决别的问题。”

陶行知先生的这一段话说出了教育的本质——教是为了不教。余文森教授把陶行知的这一教育理念归结为教学的一条铁律：当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学，边教边学，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点

在于自主独立学习，因此，教师应致力于教会学生学习。

二、“先学后教”——以学定教

余教授通过“先学后教”这条规律告诉我们：“当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。”余教授认为，这是教学者必须遵循的一条规则、规律，而不是可有可无的方式、方法。学生“先学”的内容应该在学生现有发展区的范围内，然后通过自学不断创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。

要坚持传授知识与传授方法相结合；要注重学习本身的教学；坚持教法改革与学法指导同步进行。

三、“温故知新”——学会了才有兴趣

新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织转化而成的。”

“温故知新”，也是“先学后教”定律的一个先决条件。影响学生学习的最重要因素是学生已经知道了什么，这些学生已经知道的知识就是学生学习新知识的根基所在，教学必须从学生实际出发，从学生原有的知识出发，循序渐

进，这是大面积提高教学质量和防止学生学业失败的根本措施。

郭睿

教学的有效性最终要落在学生的学习上。

学习的有效性可用三个指标来考量：学习效率、学习结果、学习体验。

学习效率：是指学习特定内容所花费的时间。同样的学习内容，达到同样效果花费的时间越少，效率越高。

学习结果：指经过学习学习所发生的变化、进步和取得的成绩。我们希望每节课，或者每次课之后，学生都有实实在在的收获。它主要表现在：从不知→知、从知之较少→知之较多、从不会→会、从不能→能，等等。这是考察有效性的一个核心指标。（传统的指标主要表现为学业成绩上）。

学习体验：（1）学习中伴随着的状态（过程兴趣）——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞。（2）结果兴趣—— 随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越多，那么你对学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的。

关于新课程的理解：文化的种子

我觉得，新课程是为了适应现代教学环境下新的社会功能的需求而诞生的。小时候上学，貌似是强调双基的，基础知识，基本技能。新环境下，新课程在此基础上强调了三个维度方向，知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。我想在我们小的时候，也许没有强调这些，但是我们的老师也都或多或少潜移默化的给予了我们这些。这是一粒文化的种子，在我们的生命中生根发芽，成长壮大，所以这对我们教师而言需要有比之前更严的要求，要求自己在专业领域，在业务领域都需要更大的深度和广度。因为这是一粒种子，失之毫厘，差之千里。所以，我们作为教师，需要注意自己的言行，留心专业与生活的交融。

黄路生

读书之前，我就一直在想：有效教学的有效性主要表现在哪里？读过全书以后，我个人认为主要表现在以下几个方面：

一、学生变了。

学生变得爱学习了。让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在压力。可以说，让学生爱学、乐学，给儿童一个幸福的童年，也是一线教师的共同心声。一个实验教师说，看到学生快乐、幸福，自己也变得快乐、幸福了。学生变了，变得爱学习了，学校成了学生向往的地方了。课改不一定能提高学生考试成绩，但一定能提高学生综合素质！二十一世纪需要的不是应试高手，而是综合素质高的人才。

二、教师变了。

新课程的实施有力地促进了教师的专业化成长。

教师的观念变了。新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的可怜的解释者，课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程的意识，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。教学中注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归，十分注意对书本意义的多样化解读。因此，教学不再只是忠实的传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。

教师的角色变了。新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。不少教师坚持写实验日记、教学反思和教育随笔。教师之间随时在一起讨论实验中的问题，主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助，自己也为别人提供帮助。这样的研讨，能把教师身边发生的、与教师有密切关系的问题在这个过程中得到适时解决，也使他们真切感受到了成功的喜悦。

三、课堂教学变了。

课堂教学活起来了。只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在传统的教学中，“闷课”是较为普遍的现象，闷课的主要特征是，课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。

莎士比亚曾说：“书籍是全世界的营养品。”

通过本次读书分享会，小伙伴们积淀素养，激发思考，读有所得，“读”出心裁。读书将作为我们的生活方式，在提高自身修养的同时，也将所得融入教学，融入课堂。

与书为伴，一路芬芳！

文稿：郭睿

整合：教师成长营第五小组

审核：王荟姝