普通高中数学新课程标准（2017版）网络培训—数学课标修订与数学核心素养、课程变化

何文胜

2018年12月5日上午8点，海南省农垦中学全体高中数学教师准时集中在初中部多功能B参加全国普通高中数学新课程标准（2017版）网络培训，本次活动是在学校教研室、学校教务处、数学教研组共同组织下，经过几天的精心准备，事先在网上广泛收集培训材料、了解培训内容，结合自身在教学实践中的体会，带着问题、有目的开展学习。

学习完成后，要求每位老师勤加反思，积极践行新课程理念，主动适应新高考改革！

课标研制面临问题：

高中数学教育目标核心？

必修、选修一内容容量过大

数学课程与高考脱节

由“模块”组成课程结构影响数学科学体系

“数学建模活动”没有课时保证

初高中过渡

核心素养的基本定位：

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

基本特点：

核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养

核心素养是知识、能力和态度等的综合表现

核心素养可以通过接受教育来形成和发展

核心素养具有发展连续性和阶段性

核心素养兼具个人价值和社会价值

核心素养的作用发挥具有整合性

课标修订思路与数学核心素养：

数学核心素养

学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

数学学科核心是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的集中体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。

数学学科核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。

数学学科的这些核心素养既相对独立、又相互交融，是一个有机的整体。

从五方面全面认识和理解数学核心素养：内涵、数学价值、教育价值、表现、水平

能力与素养差异？——外显+内在

数学核心素养与课程目标

学习过程： 基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验——四基

实践（应用）过程：发现、提出问题能力，分析解决问题能力——四能

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数学核心素养

数学抽象、逻辑推理、数学建模

直观想象、数学运算、数据分析

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表现：用数学的眼光观察世界，

用数学的思维分析世界，

用数学的语言表达现实世界。

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跳出数学教育看数学教育：兴趣、自信、好学习习惯（学会学习）

发展科学精神、应用能力、创新意识。

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跳出数学看数学：科学价值、应用价值、文化价值、审美价值

数学核心素养相对独立性 

数学每一个核心素养有自身独立性，在学习学科过程中，在发现与提出、分析与解决学科问题和实际问题中，它们各自在不同环节会发挥不同作用。

数学核心素养整体性

我们更需要强调整体性，数学各个核心素养是一个有机联系的整体，它们不是两两“不交”的独立素养，而是相互“交着”相互“渗透”的。

表现：每一个核心素养具体表现

水平：三个水平

关键环节：情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思

形成、发展过程：数学学习过程——会学习；

运用数学解决问题过程；

创造思维过程—发现与提出问题、分析与解决问题

这些过程是交互的。

王尚志教授具体从5个方面：内涵、数学价值、教育价值、表现、水平等方面解读了数学的六大核心素养，并分别给出具体数学实例进行分析在教学中的实践。

课标修订主要变化：

1.数学核心素养贯穿课程标准始终；

2.课程结构—选择性；

3.课程内容整体性：主线—主题—核心内容；

4.突出课程对评价、考试、命题指导；

5.强化基于素养的实施建议；

6.强调数学建模与数学探究落实；

7.削支强干—减少必修、选修的内容；

8.增加初高中过渡，设置预备知识主题。

实施建议一教学

基于学科核心素养教学
整体把握学科课程
抓住学科本质
主题（单元）教学
问题引领一一创新意识
创设合适情境一一实践、应用能力
促进学生学会学习