*部落里的生活*学习《3---6岁儿童学习与发展指南》中关于语言方面的教育建议——记读写区第三次小组会议

Lucia🌸

指南

幼儿

读写

老师

语言

孩子

目标

阅读

游戏

领域

潘园在四楼会议室带领富平的骨干教师和我园图书区的老师开展了:《3--6岁儿童学习与发展指南》中关于语言方面的教育建议的业务学习会议。

一开始，潘园就图书区、读写区、阅读区进行了分析对比，发展图书区是以图书为主，读写区是以孩子的读与写为主，阅读区则是以幼儿阅读为主。而我们教室里的区域在《0--8岁儿童学习环境创设》中则称作读写区。

那么，读写区设置的意义是什么呢？

老师回答：培养阅读的兴趣和习惯

潘园:是的，我们不仅要引起幼儿的阅读兴趣，改变阅读的环境，让幼儿从此爱上阅读。不仅要做到这一点，幼儿的看书写字的姿势也要规范，做到：一拳一尺一寸。

所以孩子在读写区可以做什么呢？

读写区有四个子区域：倾听区、写作区、阅读区、表演区，来培养孩子的听、说、读、写的能力。

我们来分析目标是属于日常生活还是游戏。

语言领域第一块：倾听与表达（是孩子的听和说的能力）。

目标一：认真听并能听懂常用语言 属于日常生活

目标二：愿意讲话并能清楚地表达 属于日常生活

目标三：具有文明的语言习惯 属于日常生活

语言领域第二块：阅读与书写准备（是孩子的读和写的能力）。

目标一：喜欢听故事，看图书 属于游戏和日常生活

目标二：具有初步的阅读理解能力 属于游戏

目标三：具有书面表达的愿望和初步技能 属于游戏和日常生活

我们分析一下目标一的喜欢听故事，看图书中的教育建议：

1.提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。我们在《0--8岁儿童学习与环境创设》中知道我们要提供区域中人均5-6本书给孩子，并且两周更换一次，也就是25本。要根据幼儿的兴趣、节日、节气、重大活动等及时提供相应的图书。也需要提供给孩子相对安静的地方，保证幼儿的自主阅读。

2.激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。

是不是经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事等。

3.引导幼儿体会标识、文字符号的用途。比如我们的书的标志、还有有的大班提供的带文字的书，一定要醒目，图片不可以太抢眼掩盖了文字。还有提供的孩子自己的名字等，都突出了文字的重要性。

我们分析一下目标二的具有初步的阅读理解能力，教育建议2中：在阅读中发展幼儿的想象力和创造能力。鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。这里的图画书就是我们平常所做的课程书、自制绘本。教育建议3中：引导幼儿感受文学作品的美。这里需要我们老师进行自我的提升，把自己的讲故事的水平再次提高，引起幼儿的兴趣。

还有目标三中：具有书面表达的愿望和初步技能。这里的小中大班的层次是逐步提升的。小班只是需要涂涂画画表达一定的意思；中班就需要表达自己的愿望和想法，姿势也需要正确；大班更是需要表现事物或故事，会书写自己的名字。

史老师说：“重新仔细的阅读了指南语言部分，从“倾听与表达”、“阅读与书写准备”两方面入手结合了3-4岁，4-5岁，5-6岁，各个不同年段的幼儿的身心发展规律，给出了不同年段段孩子的不同教育建议，清晰地排列出不同年龄段的目标，并附上教育建议，对班上读写区的改进有很大的收获。”

陈老师说：“在对《指南》中语言领域的重新解读，让我更清楚《指南》目标和教育建议在读写区的实际操作，也在解读中找到了本班需要改进的点”

袁老师说：“重新温故了《指南》的语言领域，更加了解到了不同年龄阶段幼儿的状况也不同，我们投放的绘本与材料也不同，需要随着他们改变而进行相应的改变。”

王老师说：“通过培训，又重新帮我们梳理了一遍《指南》的语言部分，对照着阅读与书写准备的部分，重新审视自己班级的图书区，很有收获！”

张老师说：“再次学习指南，能更清楚地认识到在语言领域中每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标。教育建议则给老师在环境创设、活动内容、养成习惯等方面提出了一些合理化的建议，教师可以结合指南针对班内的情况做出调整。”

姜老师说：“通过昨天学习指南语言领域，教师对于在不同年龄阶段 幼儿应该到达某一能力和水平 有了更详细的了解， 对于指南提出的教学建议，也能反思自己没有做到的，及时查漏补缺”

郦老师：“通过昨天对《指南》语言领域的再次学习，又一次明白了读写区创设的重点，如何进行听说读写材料的投放，符合幼儿的兴趣，满足幼儿的交往，准确的说让我有了方向，有缺失的地方要补足！”

姜老师说：“对《指南》语言领域各个目标再次学习，潘园带领我们深入分析、思考，结合自己平时开展的活动，不断反思，发现不足，针对问题进行调整。”

盛老师说：“以前读指南，背指南都觉得是理论，昨天经过潘园的梳理，豁然开朗，只要细读就不难发现其实操作性非常强。”

眭老师说：“再次学习细读指南，更加了解了孩子发展的方向和目标，同时指南也给我们作出了正确的引导。它让我认识到每个年龄段孩子在各方面应该达到怎样的目标，我们可以采取哪些有效的措施和手段。提出的教学建议也让能我们更好的关注和注意一些问题。”

徐老师说：“重温指南，重温我们读写区孩子要做什么，老师要做什么？明确目标，才能更好的工作！”

陈老师说：“以指南为线，对语言领域的各个目标参照孩子的日常游戏进行解读，为我们读写区的游戏提供了更全面的支持”

韦老师说：“重温指南里的目标和教育建议时，我认真比对自己班级读写区的现状，有哪些做到了，有哪些还要调整，可以说通过学习，让我更加明确了方向和具体的做法，受益匪浅。”

袁老师说：“通过指南的再次学习，对读写区的材料调整，提供了很大的帮助，不管在游戏中，还是在日常生活中，都能体现幼儿语言发展的重要性。”

殷老师说：“回顾指南，在潘园的带领下对指南有了一个新的认识，经过梳理，让我们教师明确目标，怎样给孩子提供材料，怎样引导孩子，我相信在指南背景的学习下我们的工作效率会有所提高”

王老师说：“重新梳理《指南》语言领域各条目标，对于各年龄段幼儿要达到的目标详细清晰。对照自己本班幼儿的年龄特点可以作有针对性的措施，老师更好的陪伴与关注。”

眭老师说：“对照指南，细读语言领域的教育建议，再针对读写区，再次学习了对不同年龄段的幼儿，读写区应该提供怎样适宜的环境、材料，更加明确了。”

宋老师说：“在读到“把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。”时我感同身受。比如在艺术区，观察孩子涂鸦创作后，我会问一问孩子画的是什么？用文字记录下孩子对自己作品的讲解。孩子很好奇地问我：老师，你在我的画后面写了什么？我说：我写的是你刚才说的话！孩子很满足地笑笑。有了这样的激励，孩子参与艺术区活动的热情很高涨。由此可见，在艺术区，甚至其它所有区域，语言领域的发展都是渗透其中的！”

毛老师说：“通过对指南语音领域的学习，让我更清楚目前对于小班幼儿在语言领域的侧重点，在日常生活中鼓励幼儿倾听与表达，在游戏中培养幼儿的阅读习惯，初步有书面表达的愿望。”

张老师说：“通过对指南语言领域的再次学习，对照语言的阅读与书写准备，也发现了自己班级读写区所存在的问题，对于材料的投放还需做怎样的调整才更能满足幼儿的兴趣和需要！”

高老师说：“细读指南语言领域里的每一条，让我们可以理论联系实际，针对每一条建议教师可以怎样做，提供什么材料支持等，这样可以对照着自己班级图书区来查漏补缺。”

胡老师说：“通过学习《指南》教师更加理解可以根据不同年龄段的幼儿在两个子领域的发展目标对幼儿进行针对性的训练，并把这些贯穿到幼儿园的学习、生活、游戏等各个环节当中。意识到区域活动是幼儿进行语言学习的重要途径之一，这对幼儿语言能力的发展有着重要的意义。”

殷老师说：“通过学习指南，对一些生硬地教条有了更为生动的理解，为以后对读写区的调整提供了更为清晰的理论准备。”

潘园总结：1.紧扣《指南》读目标。实施课程游戏化的主要目的就是落实《指南》，促进幼儿发展。因此，《指南》如明灯，我们要切实地明白，从哪里来，到哪里去。在实施的路上行走，不能忘记我们为何而出发。所以，我们才要把《指南》找出来，认真地读一读语言领域中的每一条目标是什么，每个年龄段落实每一条目标时需要解决的问题是什么。只有这样，我们才能更明晰，我们投放材料、我们开展游戏并不是随意的、盲目的、毫无根据的。也不仅仅是追随孩子兴趣的，而是真正做到践行《指南》，落实《指南》目标，在《指南》目标引领下思考、前行！

2.对照《指南》看孩子。当理念到位、材料到位后，第三步，就要开始关注孩子在游戏中的状态和表现。孩子如何操作这些材料、孩子对哪些材料感兴趣、如果孩子不感兴趣，是因为材料难了吗？如果是老师的问题，老师可以怎么引导？当你观察到孩子在游戏中的表现时，再回过头来对照《指南》，孩子的行为是否符合指南中所描述的典型性行为。

3.基于《指南》谈策略。就是老师的指导介入了。即对环境的改变（包括对材料的调整、教师语言的指导、陪伴游戏的暗示、同伴的榜样等等）。这一点，也可以参考《指南》中的教育建议，一点一点去尝试。