<h3> 一提起王崧舟老师，我们首先想到的就是他那深邃睿智的眼睛，他语文味十足的《枫桥夜泊》，他所提出的“诗意语文”的理念，还有他在小学语文教学这条路上不断探索的热情与执著。<br></h3> <h3> 近期，忙碌之余，我潜心阅读了《王崧舟教学思想与经典课堂》一书，除了惊叹，更多的是敬佩。有什么样的语文教育思想和理念，就会有什么样的语文教学实践，诗意语文认为：语文教育过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程，因此语文教学必须重视学生精神的熏陶和感染。语文教育本质上是一种感性教育，培养语感素养是这种感性教育的直接目的。作为语文教师，必须充分认识并遵循学生语感发展的基本规律，促使学生在学习过程中不断同化和顺应各种语感。王崧舟老师在长期的实践和研究中，总结出一套能够使学生自主、充分、积极地发展自身语感的课堂教学模式，即：
1、感受语言，触发语感。让学生通过听、看、读等途径，从整体上感受语言材料；
2、品味语言，体悟语感。指导学生从言语运用的角度，精选并某些语感因素很强的地方，进行深入地研读和品位。
3、积累言语，积淀语感。重新回到课文的整体上来，采用多种形式，引导学生有意识有计划地积累课文中规范、精美、鲜活的言语材料，积淀高品味的语感；
4、运用言语，习得语感。组织开展各种口头言语、书面言语的时间活动，让学生在实际运用的过程中，进一步感悟语言的精妙，从言语实践中习得丰富的语感。在这个过程中，可以用到潜心涵泳、诵读体味、联系语境、比较品评、激活想象、切己体察、质疑问难、创设情境、迁移运用、转换语境、移情体验、拓展资源等策略。<br></h3> <h3> 诚然，一个成熟的模式为我们提供了行动上的指南，但在现实的教学活动中，我们不仅要追求诗意的“形”，更要追求诗意的“神”。具体来说，首先，诗意语文追求的学习氛围是自由、自然的氛围，诗意语文致力于培养具有自由品质的人。其次，诗意语文不是要把学生绑在“字、词、句、篇”的理解上，也不是要求学生裤裤追寻“准确、深刻”的体会，而是让学生在“每有会意”处体验生命的灵动和自由。第三，诗意语文追求的是人与人之间的精神契合，是“我”与“你”的对话和敞亮。这种契合，是学生、教师、作者、文本之间的沉浸和交融。第四，诗意语文要以幸福的手段手段达成幸福的结果，赢得幸福的人生。最后，诗意语文是在引领学生掌握知识、发展能力、养成习惯的过程中，启迪其智慧、陶冶其情操、温暖其心灵、充盈其精神，达成其生命的自我实现。<br></h3>