研训一体提升内涵 活力课堂促进发展

溪水向西

　 11月27日，珠海访学研修第二天。

今天全天进行实地考察。珠海的校本研训有什么模式？各个区县的培训工作怎么实施？带着一系列问题，我们先后走进珠海市教育研究中心和斗门区教育科研培训中心，去寻找答案。

聆听珠海师训模式

　　上午，珠海市教育研究中心袁奕聪老师热情接待了我们，他紧扣“认识、定位、调研、设计、实施”五个关键词，给我们介绍了教师培训的珠海模式。

珠海将培训定位为助力教师成长，分为两大类：一类是新入职教师的培训，重在助力新教师实现角色转化，完成由学生到合格教师的转变，弥补师范教育的短板；一类是不同资历教师的培训，重在促进差异化发展，针对每个人的成长期不一样，促进教师变得更好。

针对不同的对象特征，在充分进行调研之后，制定出不同的培训对策，以满足教师的需求。

为了提升教师的专业能力，珠海大胆启用骨干教师、名教师作为带岗教师，各校结成联盟，让老师们在互相交流的过程中共同进步。

袁老师提到了珠海培训的亮点——同课同构，还给我们设置了一个悬念，说我们下午去的斗门区，会有专门的教研员给我们介绍同课同构的操作模式。

于是，带着期待我们结束了上午的实地考察。

访学斗门活力课堂

　　短暂的午休之后，经过一个小时的车程，我们来到了斗门区教育科研培训中心。

　　陈胜强校长为我们做了《探索研训一体 提升教育内涵》的专题交流。

每年一次的“打造活力课堂，绽放生命光彩”的教研节系列活动，引起了我们的高度兴趣。通过观看短片和陈校长的介绍，我们了解到斗门区的教研节有两条线：第一条，立足活力课堂，采用名师骨干示范引领、教研组主题研修、研修共同体活动等方式，带动薄弱学校共同进步。第二条，立足本校课程体系，构建特色课程，通过课程体系现场会、成果展示等活动，凸显办学特色。

如何把教研活动设计得更有情趣？物理教研员周卓森老师为我们作了详细的介绍。

周老师先谈到了斗门物理学科教学的现状：物理学科107人，20多岁的只有7个。如何面对“断崖式退休”？斗门物理教研之路如何走？面对尖锐的矛盾，怎样用专业发展来缓解？老师们对教研活动，总体是不满意的。从问卷中看出，最不满意的，是时间的不恰当。提出“少而精”：精简、精准、精彩。 于是他用五年的时间尝试化解矛盾的方法：成立研修共同体，进行同课同构教学模式的研究。

周老师讲解了 “同课同构”的四种基本教学模式：

模式一：“两小无猜模式”——合格课（青年教师相互结对）

模式二：“师徒取经模式”——引领课（老带青）

模式三：“四十不惑模式”——示范课（中对中结对）

模式四：“夕阳红模式”——展示课（老对老结对）

周老师感慨：原本自己的教研思路，是想搞大众教研、师者教研、分享教研。通过几年的实践 ，他发现，大量的老师加强了经验的积累，提升了专业理论水平，增强了团队的凝聚力。“同课同构”受到老师青睐，周老师发现有如下原因：形成动力，激发潜能（荣辱与共）；分担压力，从容应对；分担心理压力（默契的配合，传递出课堂的精彩）；分担事务压力（分工完成各项工作，如谁主讲、谁操作、谁做文案……）；深度交流，加速成长，不但促进技艺提高，加快思维碰撞，还促使教师产生同理心，交流处于平等、和谐、理性、持久的状态。

感悟

　　感悟一，鸡蛋从外打破，是一道菜；从内打破，是生命。

感悟二，团队唤醒的力量，比教研员的苦口婆心更强大。

感悟三，尊重教师需求，分层级制定科学、合理的研修方式、方案，“教”与“研”共同成长。