历史课堂中的小组合作探究——小组合作探究中出现的问题及解决策略

密蒙

学生

合作

探究

小组

学习

交流

组员

汇报

如何

问题

       小组合作探究式的学习活动是新课程改革中有效的一种方式，运用得当会使我们的教学事半功倍，运用不恰当，会适得其反。

      小组合作探究应该是在解放思想之后的一种科学的方式，也是“教师要尊重学生，以强烈的责任心、严谨的治学态度、健全的人格感染和影响学生”的体现。

      如何引导学生积极参与教学过程？如何组织学生探索，鼓励学生创新？如何引导学生感受学科的价值？如何使学生愿意学，喜欢学，对本学科感兴趣？如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？如何引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考、大胆质疑？如何让学生做自己能做的事，并对自己做的事情负责？如何帮助学生锻炼克服困难的意志？如何培养学生良好的学习习惯？

     带着以上的问题，我们初中历史备课组不断的去尝试将小组合作探究式学习落实到课堂之中。

     

 

      小组合作探究中出现的问题及解决策略

      1. 独立学习与合作学习之间的矛盾。

      小组合作探究学习中，往往会出现这样的现象：教师这边刚布置完所要探究合作的任务，学生就会立刻聚在一起。这期间没有学生个人的独立思考，对问题的了解就会浮于表面。学生反映出来的则是有的神采飞扬的乱说、有的则是沉默无语。合作探究学习有利于问题的多样化解决，这些只有在学生个人进行独立思考，有个人的独特见解才会使效率得以提高。

      小组合作探究中出现的问题及解决策略

      2. 强势群体（优生）演讲，弱势群体（差生）无奈观战。

      往往发现在小组内主导的是那些1号学生，他们活跃的身影、独特的见解、合理的分析，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作。

      小组合作探究中出现的问题及解决策略

      3. 小组分工不科学，岗位职责不明晰。

      分组时，除考虑学生人数、性别、知识基础、兴趣爱好、学习成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点。每组最好都安排有活跃、善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动、关注弱势群体。

      小组讨论交流、汇报要采取轮流制。

      以弱势群体为中心展开合作探究，立脚点要关注到这些学生。

      小组长——负责组织合作内容的分工，保证每个组员都有参与机会，组织纪律。主要培养学生的组织技能。

      记录员——负责记录本组合作中发现的现象，协调各个组员发言的内容，鼓励大家想新思路。重点培养学生的协调技能。

      评分员——依据合作时组员的态度，质量和有无新想法给组员评价打分。鼓励同学间相互尊重。

      汇报员——集合组内研究结果，向全班同学汇报。引导同学在交流中学习，培养交流技能。

      监督员——两个监督员监督组内以上四个岗位的执行情况。

      小组合作探究中出现的问题及解决策略

      4. 及时、合理的评价机制欠缺。

      在交流汇报时，我们往往发现：一人汇报，其他人窃窃私语；大家争相发言、互不相让、无组织、浪费了合作时间；个人不愿意参与合作学习。

      小组合作探究中出现的问题及解决策略

      教师应该给予学生汇报交流的技巧。教师可以在合作学习前正面教给方法，如“交流时，组长指定轮流发言”，“可以提出不同意见，询问不明白的问题”，“认真听同学发言，说出你的看法、意见”，“认真听，评出最佳选手，说明理由”。教师也可以在小组合作学习时，个别引导，与学生一起参与学习，培养合作意识，不着痕迹地让学生学会合作学习的技巧，做到“润物细无声”。