Day2：体育教育重塑——记中山市体育骨干教师培训

Jessie

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技能

　　11月16日，上海市的气温相较于昨日有所下降，但是学员们的学习热情丝毫不减！纵观今日会议议程，体育教育重塑，KDL 幼儿运动游戏课程与幼儿体育发展，KDL实践课以及运动负荷数据分析等课程让学员们满怀期待！各小组在会上继续保持着优良学习作风，并对今日课程进行知识的提炼与总结。

第一小组

重塑体育教育

撰写：袁锦钊（海洲初级中学）

一、重塑的概念

重塑体育教育建立在勇气有说服力，信任和实证的基础上勇气促进变革和重塑。并说服其他人（领导、同事、学生），重塑可以激发每个人并帮助学生发展和成长。

二、面对不理想的体育教育现状，有三种选择：

1、保持现状；

2、进行适度的改革，特别是较好的体育课程；

3、进行彻底的变革，能大胆创新，变革当前学校体育教育模式的勇气。

三、美国体育教育重塑存在的问题

1、各种分散不统一的学术资源和会议，体现出并加重了美国体育教师重塑的难度。在美国，体育教育、体育活动、体育运动、舞蹈、健康促进与教育等缺乏全面的、连贯的研究型体系。

2、美国的教育充满政治性，而且不能满足孩子的真正需求。

四、美国人口现状

1、美国总人口3.33亿；

2、公立K-12学校总数：98817所，320万名教师，16：1的师生比例；

3、私立K-12学校总数：33366所，40万名体育教师，12：1的师生比例。

五、体育教育改革

1、最初关注身体健康和卫生；

2、转为重视体育运动，多元化教学和以教师为中心的教学；

3、教学改革(教学风格谱)；

4、课程改革(例如运动教育模式，健身教育模式、TPSR模式、TGFU模式、SPARK课程）；

5、国家体育教育标准；

6、学校体育活动综合计划；

7、每国各地区学校健康计划；

8、Carol M. White Grant计划。

六、美国青少年身体活动不足

1、只有一个州和哥伦比亚特区符合全国小学和中学每周体育教育时间的建议。

2、很少有州规定，小学（19），初中（15）和高中（6）学生必须参加体育课的最少时间。

3、许多学校不符合体育锻炼建议，没有得到足够的体育教育。

4、在校只有29%的学生参加了全部的体育课。

七、教师工作条件不理想

1、当代美国体育教师都面临挑战。

2、压力更大，倦怠程度更高，工作满意度更低。

3、体育教育被视为边缘学科。

4、认知学习比体育学习更重要。

5、被边缘化导致体育教师没有获得相同的资源和声望。

6、对抗学生体育教师可能会在遭受社会报复。

八、面临的挑战

1、体育课程决策，基于教师偏好而非学生需求，不一定是各州或全国课程。

2、关于体育教学最合适的内容缺乏一致意见。

3、教学缺乏前景，未在大范围内如实进行。4、学生不重视体育教育，认为这对他们没有意义。

九、体育教育重塑成效不大，需要从以下两个方面进行改变：

1、为学生设计更好的学习环境，应该提高学生学习体育运动生活方式的积极性。以学生为中心的学习方式，应让学生高度参与，拥有自主权。当学习环境以学生为中心时，更能培养学生独立思考和创新的能力。用更多的方法鼓励教师在更人性化的层面上了解学生。根据学生的能力构建学习内容，使其更符合学生的需求。

2、为教师设计更好的学习环境，所有教师都需要得到更好的工作条件，以便开发和维护以学生为中心的学习环境。必须承认体育教育是整个教育过程中有意义且重要的组成部分。教师工作环境的体系和功能均要得到改善，这将产生连锁效应。教师工作的满意度更高，他们将更有能力提高教学质量以满足学生的需求。以优秀教师为榜样，这将更有助于招聘合格的体育教师形成对比提供参考。最后，Thomas教授提出，体育教育的重塑需要勇气和信任，希望所有的一线教师能够去大胆尝试，勇于变革，让体育教育成为我们想要的教育。

第二小组

专家论坛：KDL幼儿运动游戏课程与幼儿体育发展

作者：刘玉 （小榄丰华学校）

11月16日上午，在华东师范大学体育馆呈现的第二个内容是KDL幼儿运动游戏课程与幼儿体育发展的专家论坛。

参与此次论坛的特邀嘉宾有：KDL幼儿运动游戏课程开发者汪晓赞教授、美国密歇根大学运动人体科学学院Dale教授；美国南康涅狄格州立大学运动科学系James Walter Rauschenbach教授、美国南康涅狄格州立大学运动科学系杨晶晶教授、浙江温州大学体育学院KDL幼儿运动游戏课程第二主编赵海波老师；莱阳市实验幼儿园的唐泽福园长。

主持人首先向汪晓赞教授提问：是什么促使您开始了幼儿体育活动的研究？汪教授说，我国幼儿体育一直是个热点问题，三年前我开始了解幼儿体育，发现幼儿园没有专门的体育课程，因此触发了她对幼儿体育运动课程开发的研究。汪教授还表示，因为目前幼儿园的师资是由学前教育专业的教师构成，她们没有系统学习过体育知识、技能，所以她的第一个目标是在幼儿园开设体育课程，第二个目标是向幼儿园引进体育专业教师。儿童的认知发展与体育运动息息相关，我们唯有关注幼儿，不断解决他们成长过程中的问题，才能切实地促进幼儿健康发展。

随后，主持人向美国密歇根大学运动人体科学学院Dale教授提问，儿童基本运动技能测试量表在美国广泛运用，您当时研究的初衷、背景是什么？

Dale教授解释到，当时美国现有的对小学运动技能进行测试的都是心理类型的量表，体育教师和家长都不易给孩子进行打分，因此他结合自身在小学的从教经历，研制了基本运动技能测试量表（TGMD），这个测试量表在美国和其他国家都广泛使用，并每3—5年进行复检，在检测中积极向一线教师收集信息，通过与一线老师讨论交流，根据技能的重要性，最终保留12项最基本的运动技能(6项移动技能，6项球类技能)。为了减少测试时间，最终确定每一项技能有3-4个可以肉眼观察的测试标准。这个基本运动技能量表的优点在于：1.通过测试，可以清晰的地检测出学生运动技能的掌握情况2.可针对学生技能掌握的情况制定教学和训练计划3.可根据各个技能的标准顺序进行教学步骤的安排。Dale教授的研究解决了体育教师在学生运动技能测量中的难点，为体育教师的工作提供便捷。

Dale教授回答完毕后，杨晶晶教授补充到，儿童基本运动技能量表经过反复的修订，已经非常成熟了，但她强调，量表的使用者必须要经过严格的评分训练，只有这样才能保证数据的有效性。

随后，主持人向唐园长提问，KDL幼儿运动游戏课程进去幼儿园后，有什么变化？唐园长表示KDL课程深受孩子们的喜爱，生病人数大幅下降。在课程的指导下，教师对幼儿游戏活动的组织更有章法。

主持人问及赵海波老师，KDL幼儿运动游戏课程将对哪些人群起到影响时，他说KDL幼儿运动游戏课程不仅对幼儿的身心健康有积极的影响，对家长以及教师也能起到推动作用。 几位专家对幼儿运动游戏课程开发所做出的努力解决了一线教师多年的难题，感谢KDL 团队为幼师的教学指明方向，也感谢KDL团队为幼儿的身心发展做出的贡献。

第三小组

　　实践践行理念

——KDL课程观摩研讨会

作者：卢翠宁（卓雅外国语）

庞咏欣（神湾中学）

王健（板芙湖洲小学）

大会为了让参会的学者、老师们更加具体地了解KDL课程的结构、理念、上课模式，结合KDL课程开发课例，根据学生的身心发展特点，从运用结构化的知识，在真实场景中来解决问题的能力，安排展示了两节优秀的KDL示范课。参与本次观摩评课的嘉宾有KDL研发团队成员深圳市教科院体育教研员刘晋教授、KDL研发团队成员重庆市教育科学研究院体育教育研究员牛晓教授、KDL研发团队成员深圳市盐田区体育教育研究员刘永利教授。

首先，重庆人和街小学胡甘霖老师选用的是水平一二年级“手运球游戏与挑战”。课上，胡老师结合KDL教学理念和学生的身体特质，整节课由四个游戏组成。第一个游戏是运用了重新创编的手运球“叫数报团”的游戏。通过在行进间运球游戏活动提升移动和非移动的技能，以及团队合作的融合。并且让学生认识场地上的规则和大小、各种场地上的线，让孩子进行了充分的热身。第二个游戏是手运球“找朋友”。“找呀，找呀，找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，你是我的好朋友，再见”，学生通过行进间手运球完成“敬礼”、“握手”、“再见”三个动作，再增加难度“交换礼物”也就是互换球。通过找朋友的游戏加强了学生与他人沟通，提升品德修养，让学生形成良好的规则意识，充分体现了KDL知识结构化的融合。第三个游戏是手运球与丝巾变换结合，融入了常用的紧急电话号码知识和声音、速度快慢结合、学生位置变化等运动，通过左右手同时做不一样的运动，开发学生的左右脑，将生活中安全的知识渗透于游戏中。第四个游戏是手运球与找尾巴游戏结合，通过设置由易到难、由简单到复杂，由个人到小组合作，还引入了“小螃蟹”防守的步伐练习，提高学生的手运球能力、灵敏性和良好的竞争意识，为下阶段的学习奠定了基础。最后，在结束部分与学生分享了课堂的感受。

课后，KDL研发团队成员重庆市教育科学研究院体育教育研究员牛晓教授对本次课表示高度的肯定，指出课程设计新颖，有效培养了学生的创新精神，激发学生的创造能力，让学生享受体育乐趣，增强体质，健全人格，锻炼意志。另外，牛晓教授还提出练习中可拉大学生之间的安全距离，而负荷过高可以通过快慢节奏来调整。刘晋教授宣布本课课堂运动练习密度达到了88%，平均心率158次/分钟，符合体育课程标准要求。

第二节示范课由深圳盐田外国语学校东和分校蒋卫老师进行展示，主题为《柔韧与灵敏》，上课对象水平二三年级。本课将体能与游戏相结合，柔韧练习与灵敏练习相结合，动与静相结合，让学生在“玩中学，学中乐，乐中长”的情况完成学习目标。课程设计韵律操热身操、“我是你的影子”、“胜利庆祝”、“花开花起”、“自身修复站”等多样的游戏，个人练习与团队合作相结合，利用爬、走、跳、跑与柔韧拉伸相结合的方式，课中设置了多个有效评价环节，培养学生进行自我评价，学生了解自身的学习情况。另外，学生在本节课中成功体验到了团队的力量，每次挑战成功后相互鼓励欢呼、击掌，体验到团队的快乐。

随后， KDL研发团队成员深圳市盐田区体育教育研究员刘永利教授对蒋卫老师的课堂进行了点评，提出了在练习中要给学生更多的练习时间，通过观察学生的参与情况进行教学程序的调整，当学生自主创新与探索学习成功后及时给予学生鼓励。最后，刘晋教授公布本课课堂运动练习密度达到了90%，平均心率145次/分钟，符合体育课程标准要求。

通过观摩课的学习，让我们真实地了解KDL课程是如何教学，学生是如何在教师的引导下完成教学内容，认识KDL课程标准模式的实践。

第四小组

KDL体育与健康课程的运动负荷数据分析

作者：王叶辉（三角中学）

2018年11月16日下午，由KDL课程研究组成员刘晋教授在华东师范大学体育与健康学院，给来自全国各地一线的体育教师介绍了“KDL体育与健康课程的运动负荷数据分析”，让大家充分了解到体育健身大数据平台的实效实用性。体育健身大数据平台的普及将给中国学校体育、国民健康带来积极深远的影响。

首先，刘晋教授向我们解说了体育健身大数据平台研发的一些基本情况。“中国儿童青少年体育健康大数据平台”是由华东师范大学体育与健康学院院长季浏教授和党委书记汪晓赞教授主持的国家社科基金重大项目课题。并历经6年的研究推出的智慧体育课堂和大数据挖掘与分析的国家平台，是智慧体育课评价系统的“产学研用”领域的重大阶段性成果，并在全国各地50多所基地学校和数百所社科基金重大项目实验学校进行了实验，取得了显著成效。应用智能穿戴大数据测量体育课运动负荷，实现了运动密度和实时心率的可视化，从过去的运动负荷靠“估计”到现在的精准测评，从此新教学模式评价进入核心技术自主创新的新时代。

其次，刘晋教授介绍了智慧体育课评价系统的运用。学生佩戴与大数据平台相接的智能手环，实时采集学生在运动中的医疗级精准数据。通过数据的收集、显示，在课堂中可以随时监督学生的运动状态，根据学生的运动状态及时的调节运动强度与密度，避免运动风险。并且通过后台对学生运动数据的存储、跟踪与分析，帮助学生建立健康档案，为学生的运动计划提供科学的指导，为体育课堂的效果保驾护航。

再次，刘教授用智慧体育课大数据评价系统，向大家分析了由胡甘霖老师展示的“手运球游戏与挑战（水平一）”，蒋卫老师展示的“柔韧与灵敏（水平二）”体育课堂，以及在大连举行的第五届全国学校体育联盟展示课。从平台上显示的班级平均心率、最高心率、心电图、运动强度等数据，更有针对性地发现教与学中的优点与不足。

刘教授最后还指出未来的体育教学应该更加个性化、终身化、数字化，健康数字化将陪伴每一个人的一生，这就是体育教育上的突破。

第五小组

体育教学改革需要勇气与信任

作者：张容冰（民众新平小学）

11月16日，是2018年青少年健康评价与运动干预高峰论坛举行的第二天，当天向与会人员展示的有主题报告、专家论坛、两节优质课堂教学展示等的多样形式分享和总结KDL体育与健康课程模式的累积成果。其中让我最有感触的是由美国密歇根大学人体运动科学学院副院长Thomas Templin教授在做报告时所说的话。

在我还没听Thomas Templin教授做报告前，我的潜意识里，就是美国的体育教育比中国的体育教育更有优势，很多媒体也总拿中美两国的体育教育做比较，殊不知今天由Thomas Templin教授把美国体育教育存在的问题一一为我们剖析了，原来他们国家的体育教育也被边缘化了，特别是每个总统都有自己的教育理念，且还都是重视学生的学术学习，而对于体育教育就忽视很多，理所当然就变成了小学科……另外他们教师的工作条件也不理想，教师倦怠程度高，如一天7节的课时量……此时此刻，相比较我这位一天最多4、5节课的在教学一线摸爬滚打的小学教师来说，我无法想像的。以前我总抱怨课时量多，无法更多地深入地去做体育教学的研究，现在听了Thomas Templin教授所做的报告后，我懂得了不要报怨自己的不好，不要抱怨领导的不重视，应该自己先做好，有作为后，领导才重视你。

当然了，Thomas Templin教授除了剖析美国体育教育的现状，也给了我们很多信息，其中教育改革和重塑是需要勇气和信任的，这个观点我个人很赞同，因为有了勇气才能做自己想做的事情，有了信任才会坚信自己是对的。众所周知，体育教育改革是非常困难的，只有勇气才能帮助我们战胜困难，开创自己的一片新天地。另外在体育教育改革上要具备信任，搞体育教育改革，如连自己都不相信这个“产品”，顾客能相信它的好吗，你能将它推销出去吗，那是不可能的，所以说只有自己先信任，真正稿懂了，传授给学生，才能让学生信任，让家长信任。总之在体育教育改革上信任就是力量。

总而言之，搞体育教育改革必须坚持下去，不忘初心，砥砺前行！