观摩陈建老师的《湖心亭看雪》有感

胡能治

11.7日的上午，和近300名黄石与文人一起，观摩了市教科院陈建老师的《湖心亭看雪》。用赏心悦目来概括这节课，我认为再也合适不过了。

原来，与学生可以瞬间这般亲近
“我拥抱着爱，当从梦中醒来······你就是我最美的期待”，当这段优美的歌词伴着悠扬的旋律向四周蔓延开的时候，今天注定就是一场美丽的遇见。“我是你们最美的期待吗？这首歌是献给我的吗？”优美的旋律，简单的问候，瞬间点燃了全场学生的热情。“我叫陈建，耳东陈，建设的建，因为我出生的时候，刚好家里盖了座房子，所以取名陈建，是非常平凡而又伟大的名字。”“同学们，能不能说说，以你们的猜测，你们期待的这节课会是怎样的呢？在说之前，请你像老师一样，把你们平凡而又伟大的名字告诉大家。”
“我叫伍焜焜，队伍的伍；焜，一个火字加一个昆仑山的焜字。小学的时候，同学们都叫我‘伍混混'。”
“我姓赵，跟宋朝皇帝一个姓；又因五行缺水，所以取名泓源。”
“我叫明书颜，书中自有颜如玉的书颜。”
······
三言两语下来，平生素未谋面的学生和老师竟这般迅速地融在一起了。怎能让人不对后续的故事充满期待呢？

　　不要被教学设计捆绑住手脚

当我火急火燎地结束《生于忧患，死于安乐》，匆匆走下讲台的时候，陈建老师微笑着说道：“被教学设计给束缚了。”确实，在教学过程中，我是严格按照教学设计中的预设进行的，甚至可以说是照搬。殊不知教学设计只不过是我们教学过程中的一根指挥棒，但并不等同于非要一尘不变地完全照搬和照抄，学生是灵动的，课堂也应该是生动的，所以课堂上有时发生的事是无法预知的，但有时恰恰是因为这些无法预知的事情，老师因势利导，往往会成为课堂的亮点。太拘泥于教学设计，就会束缚住老师的手和脚，禁锢学生的思维，影响课堂的精彩程度！错过许多学生思维迸射的瞬间！在学生个性化解读“生于忧患，死于安乐”的时候，学生的思维已经完全打开了，可是为了在规定时间内完成课堂，我不得不掐断学生的精彩而又激烈的回答，让我扼腕不已。

　　要注重学生个性化思维的培养

陈老师在做课堂小结的时候，他并没有对张岱是一个怎样的人做最后的界定。而是引导学生自己去慢慢感悟。既可以说他孤僻、清高、自傲、超凡、脱俗，又可以说他一往情深等等。

还记得一次《水浒传》的名著导读课上，一位老师在引导学生分析鲁智深和林冲人物形象的时候，当学生们七嘴八舌地程式化地得出鲁智深“嫉恶如仇”、林冲“懦夫”形象的时候。一个清澈的声音突然划破天际：“鲁智深帮林冲是为了兄弟情谊，不是嫉恶如仇；林冲遇权贵怒而不发，那是分析完当时自己所处环境之后选择隐忍，不是懦弱、懦夫的表现。”我的天啊，这是多么具有人情味的答案啊！反观我们现在的语文课堂，太多的程式化的语言或专业术语，老师身上教参的影子太重，许多问题，学生的答案也千篇一律，和参考答案惊人的相似甚至雷同。

　　真正做到了让学生在乐中学

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”两个字，可以说贯穿陈老师这堂课的始终。我们经常说道要为孩子创设轻松的课堂环境，陈老师的这堂课给我们做了一个很好的示范！用我们在观影时评价一部电影好坏的句子来说叫做“全程无尿点”。幽默风趣，金句不断，妙语连珠。比如，用阳新的方言形象地引导学生理解文中的“痴”字，当评价一个学生朗读非常棒的时候，他赞叹道“你是阳新普通话说得较好的少数人之一”等等，太多太多。不仅幽默了学生，还让下面听课的老师笑声连连，掌声不断。学生在这种轻松的氛围里，不仅长了知识，还愉悦了身心。

观摩了陈老师的《湖心亭看雪》，我看到了自己身上的许多不足，也明确了今后的努力方向！