做一池“源头活水”，让高三语文课堂动起来 ——《诗歌鉴赏之思想感情》的教学反思

晏桂红

昨天教研室到我校检查教育教学工作，我有幸接受了教研室朱晓荔老师和学校各位同仁的指导。下课之后，内心有一丝怅然，一丝失落，一丝无措，一丝遗憾，唯独没有完成任务后的轻松。

犹记得刚接到通知时，听说同学科张局长亲自前来指导，内心便多了一丝惶然和紧张，因此在选题上极为小心，生怕一个不慎影响学校大局。最近几天“诗歌鉴赏”刚开了个头，学生还没有最基本的积累，我便想从学生最容易理解的人物形象入手。同组的王大帅哥建议说：高考高考，复习课一定要紧密联系高考。于是我研究了一下近几年的江苏真题，结果发现最近五年很少明确考查人物形象。王帅哥说：没有考查你也要努力往人上领，也就是要告诉学生学会转化。比如17年考查的是“愁”的原因，追问情感哪来的？“人”立刻就跳出来了，我顿时茅塞顿开，突然有一种耳清目明的感觉。下面便开始搜寻有代表性的对学生能起到引领作用的高考题，可是搜寻、转化、设计了一个多小时，最终发现很多题目尤其是近几年的高考题在转化的过程中大多显得牵强附会。于是果断放弃，我想诗歌中更多地体现的是景与情的关系，情感是诗文的核心，而且我研究了一下最近十年的江苏高考真题，情感题无一例外地出现在了历年的高考试卷上，且16、17、18三年分值均提高到了6分，因此最终决定上课内容定为“诗歌鉴赏之思想感情”。

接下来便是思考课堂流程和制作课件，以及备课。我准备以一个表格的形式向学生展示最近五年的高考真题，表格中主要呈现两块内容：一是诗题；二是具体的题干。从题目可以看出近五年有四年选择的是朋友之间志趣相投，互相倾慕的作品，关心这一点也是为了引导学生细心地揣摩历年高考真题，努力体会答案的组织方式并对这一题材进行必要的积累。只是由于课堂流程所限，这一点准备在学生展示课堂练习18年高考真题答案的时候再进行必要的引导和补充。关于提问方式我认为可以把五个提干分成两类：14、16两年为一类，关注其中的“简要分析”四字，15、17、18三年为一类，均为简单概括类，由此引出这一类诗题的考查角度：直陈式和分析式，并进一步总结两种考查角度不同的答题要求以及常见的失分点。

紧接着我准备以2017年江苏高考为例，并对题干进行了改编，即把题干中的概括改成了分析，希望能够根据学生的做题情况进行详细地分析进而找出学生答案中存在的问题并总结具体的做题方法。下面就顺理成章地让学生学以致用，运用课堂上师生共同总结出的方法完成18、16两年的江苏高考真题，由于诗歌理解本身存在一定的难度，所以这一环节准备让学生在合作探究中汲取集体智慧来完成……

晚上大概六点钟，小李同志来到了办公室，他说：也不一定全选江苏真题，其实可以结合其他省份的高考题进行讲解。一语点醒梦中人，于是在典型例题分析这个环节加了一道2017年的全国卷3而当堂训练则改成了18年的江苏卷和15年的全国卷二。但在学生基础较为薄弱的情况下，初步预计时间可能会比较紧张。

就这样等材料选定，流程基本敲定，课件大概的模式想好便已经到了上晚课的时间了，8点10分晚辅导结束迅速回到办公室接着制作课件，思考各个环节的先后顺序，并从学生的作业中选取了四份极具代表性的答案，拍成图片，准备把它插入到课件中以便于课堂上进行分析讲解，可是急中生乱，无论如何也不能成功，最终便把它逐字逐句地敲在了幻灯片上，时间一分一秒地过去，等课件做好已经晚上十点了。

匆匆忙忙地回到家中才恍然想起忙得晚饭竟还没有解决，迅速地解决了温饱问题便开始批改学生作业，作业改完本想把四首诗再好好地理解一遍，可是已经11点半了，眼皮一直在打架，变带着遗憾进入了梦乡。

早晨六点醒来迅速收拾好来到学校把四首诗仔细理解了一下，又把课件流程检查了一遍。同事陆续来到，焦躁的心倏地静了下来，管它呢，就这样吧！！！就在这时，突然发现了诗题“秋兴”中的“兴”的读音不确定，小杨，小李，培培迅速帮我查资料，找依据，两个读音都有，最终根据词义决定读第四声，其意指秋日的情怀和兴会，也就是本身有某种感慨于秋日而发。一颗悬着的心暂时放了下来，上课的时间也已经到了。

上课了，我们同组的所有老师齐刷刷地坐在了教室的后面，还有高一的几位高手，赵主任（教物理的）和我们的年级主任居然也来了。没有局长的身影，尤其是看到教研室主任朱老师那亲切的笑容，我的心突然就安宁了下来。之前由于时间紧张没有专门设计课堂导入语，此刻望着窗外的绿树小草我便随口说到：窗外的一草一木皆有情，我们窗内的每一个人的一颦一笑总关情，情感是我们每一个人身上不可或缺的一部分，诗人总喜欢把他的情感转化成诗歌，就这样情感变成为了高考诗歌鉴赏常考甚至必考的内容之一……。无意中的窗外一瞥便阴差阳错的引入到了正题。

可是理想是丰满的，现实却是如此的骨感，第一个环节学生就给了我一个“下马威”，他们连最基本的“分析和概括”二词都没有关注到，就这样第一个环节便花了6分钟（小段是个有心人）等到把典型例题一分析总结完，时间已经过去了20分钟，之前准备让学生多读多体会的想法早已在紧张中飞到了九霄云外。紧接着走马观花似地粗略地讲解了第二首诗歌，最后留给学生进行课堂练习的时间只有十多分钟了。学生迅速进行了小组合作和探讨，在巡视过程中我发现全班只有一个同学能够理解诗歌，其他同学均有较多的盲点，经过个别指点，大部分小组亦能够基本理解诗歌并形成答案了。

不知不觉下课了，走出教室一种浓浓的挫败感，失落感涌上了心头。尽管朱老师一贯坚持以鼓励为主，可内心依然十分沉重：

首先我认为自己的ppt制作能力急需提升。一个简单的课件掺扰了我大量的时间和精力，从而导致备课的时间不够充裕。

另外整节课均没有做到以学生为主体，教师为主导，自身业务能力和意识还有待提高。还记得下课后看到主任我请他多给予一些指导和建议，主任说：非常好，没什么可说的，教师水平很高，学生基础薄弱。很感激主任给予我信心和鼓励，可是过后我却有一种痛彻心扉的感受，在课堂上当一个老师不自觉地以一种高高在上的姿态把学生的势头压下去的时候，这应该是一种失败和悲哀吧。

犹记得上学期张校长听我课后给我的建议：放手。不能因学生基础薄弱就剥夺他们说话的机会。我当时为自己找了个借口，我说我有时候感觉自己就像是在领着一群腿脚不好的孩子在跑步，我不断地在后面催促他们说：快点！快点！再快点！可是他们却跑得越来越慢了，最后竟至于不愿再挪动半步，于是我找了一辆平板车，把他们全部都放到车上，使出全身的力气奋力地把他们往前拉，我累得是精疲力尽，可是他们却连路都不会走了。张校长说，用平板车拉，只有老师使劲，学生不动，很累却没有效果，如果换成动车则不一样，师生共同努力，均有动力，才能有改观，有进步，那一刻我受益匪浅。

如今几个月过去了，学生是有了学习的动力，可很多时候还是会不自觉地把“食物”送到他们的嘴里，这是一种多么坏的习惯啊！

复习课亦是课，亦是由一个个充满活力的生命个体组成，教师不该是知识的灌输者，而应该努力把自己融入进这一个个活生生的生命中，随他们一起起舞，奔放，让课堂这一池清水焕发出生机与活力，并不断涌流。争取才貌双全的小段所说：自己悟出来的，那永远是你自己的东西，别人是抢不走的，你自己也是忘不掉的，并受益终身。