<h3> 2018年10月25至26日，“东营市高中英语学科发展共同体"第十二批教学能手评选在利津一中录播室隆重举办。来自东营市多所学校的10名老师参与了这次评选活动。该次教学能手评选活动吸引了全市各县区近十所高中的百余名英语教师前来观摩、学习。尽管秋意渐深，却丝毫阻挡不了老师们学习的热情。由崔洪兵等老师组成的评委组，对每节课都充分指导，精准评价，为高中英语教学拓宽路子，指明方向，使每位参与其中的老师学有所获。
<br></h3> <h3> 十名参与讲课的老师，授课风格灵活多变，授课方式各有千秋。课堂语言丰富灵动，教学情境丰富多彩，充分调动了学生们的积极性，让学生主观能动地参与到课堂之中。</h3><h3> 他们亲切大方的教态、先进的教学理念、娴熟的教学技能、扎实的专业底蕴、独特的教学风格,让在场听课的所有师生享受了一次丰盛的“课堂营养大餐”。每节课都彰显了上课教师独特的教师魅力,也带给了听课教师对有效教学更多的思考。</h3> <h3>各学校前往观摩学习的一线教师也被各位老师的课堂教学方式所吸引，受益良多。</h3> <h3>精彩的师生互动环节。</h3><h3>在本环节内，学生们在老师的引导之下，积极主动发言，课堂气氛高涨，讨论环节热烈。</h3> <h3>崔老师在评选活动结束时高屋建瓴地为各位老师在日后的教学中就“赏析阅读课教学活动设计”、“文本解读”和“赏习语言课”等方面提出了具体要求，并提出“阅读课是‘赏析’，语言课是‘赏习’”的观点。<br></h3> <h3>崔老师提出对有关“文本解读”的两点具体要求：
1.自我解读
*首先，要明确文本的主题、主题语境和体裁；
*其次，依据主题和体裁在主题语境中寻找关键词、主题句；
*再次，梳理主题句、关键词，找到文本内在的逻辑脉络；
*最后，搭建一个初步的思维导图，即文本逻辑结构图。
2.互助解读
*与学科组内的同伴交流和分享；
*在交流和分享中补充、调整和完善思维导图；
*完善后的思维导图要体现主题信息的主次、明暗、层级等文本内在的逻辑；
*互助解读有助于避免浅读、误读、偏读和过读解读;
*互助解读有助于保证文本思维导图中信息提取的准确些、完整性、逻辑性，以及导图本身的科学性，保证信息获取不缺失，文本逻辑不断链、不错乱。<br></h3> <h3>崔老师对“赏析阅读课”教学活动设计的相关要求：
Pre-reading step:
The Ss need
*to discuss...to warm up the topic
*to discuss...to predict...
While-reading step:
The Ss need
*to skim...to discover...
*to scan...to collect...
*to scan...to report...
*to discuss...to compare...
*to discuss...to infer...
*to discuss...to conclude...
*to discuss...to sum up...
Post-reading step:
The Ss need to
*further discuss...to think critically about...
*further discuss...to evaluate...<br></h3> <h3>崔老师对有关“赏习语言课”设计的几点要求：
Reading-based(topic-ed) language acquisition
1.主题导入
用视频、图片或讨论重拾话题导入
watch...to think
discuss...to think
2.分类获取
三类语言：话题性语言、结构性语言、修辞性语言
reread to explore
reread to collect
reread to group
3.同类扩展
examplify...to consolidate...
4.语境仿造
主题语境下的模仿造句
主题语境下的单句填空、自由填空、词形转换填空
主题语境下的语段填空
5.语境应用
transfer...to use...
同类主题语境下的小写作练习等。<br></h3> <h3> 本次活动展示了利津一中学生良好的精神风貌和学习状态，展示了全市高中英语老师精湛的教学艺术和授课水平，更展现了崔洪兵老师高屋建瓴、引领前沿的高中英语教学思想。<br></h3><h3> 本次“东营市高中英语学科发展共同体”活动，成功的为教师提供了展示、学习、交流的平台，为校际交流合作提供了新的契机。本次活动成功举办并圆满结束，相信其影响将更加深远。</h3> <h3>摄影：刘文娜 盖秋霖</h3><h3>文字：刘芳 代红莲</h3><h3>图文编辑： 刘文娜</h3>