吴老师指导

海口市秀英区康安幼儿园

最近有很多园长和老师问我这样一个问题:幼儿园评估标准上面规定了幼儿园必须设置几个区几个区。那现在我们打破区域界线，做自主游戏后，好像区域不明显，怎么去跟人家评估组说或者来解读？

关于这个问题我们首先明确一下自主游戏与区域游戏的区别在哪里？大家去查一下区域活动的概念，区域活动是幼儿自由自主自发一种活动形式。所以从概念上大家就知道区域活动的本质就是自主游戏，只不过一个是从空间上来表述这个概念，一个是从内涵上阐述，从本质上都是一类型的游戏活动形式。

第二个问题，那为什么我们现在都叫自主游戏而不在叫区域活动。那我们来看一下过去我们的区域活动存在哪些问题。过去的区域活动从游戏内容。游戏的空间游戏的材料基本上是由老师来预设，孩子们必须按照预设的游戏内容游戏区域游戏材料去做。幼儿自主选择自主建构的范围和权力是很小的甚至没有。

所以我们现在更愿意称为自主游戏，就是想从意识上大家重视区域活动实质内涵，去改变过存在的一些问题，让真游戏更多的落在孩子身上。所以老师们不要觉得自主游戏是一个新事物，实际上就是过去一直在玩的区域活动，只不过没玩儿出来而已。

所以现在我们做自主游戏，强调把区域空间打破，更多地用低结构化材料。就是想过去区域活动控制孩子的问题解决，让儿童的自由与自主自发的内涵更多地发挥出来。

老师们弄清楚了这个问题后，你就能够很好地解答别人。下回再碰到这样的问题，如果你明白了你就按照上述的表达去解读给别人听。如果你实在还是解读的不清楚的话，你就干脆跟别人说由于我们的教室小，不能满足所有的孩子们玩游戏，因此我们把区域的柜子挪开，让孩子有更多的空间玩游戏。孩子们依然可以玩出很多游戏类型出来，甚至比我们原来摆出来的区域活动的数量还要多。在儿童的游戏过程中你会发现建构角色表演等等所有的区域活动都有。一个都不少，比原来设置的还多，还出现很多综合游戏，水平更高难度更大。

吴海虹老师在省示范园自主游戏高端教研活动上的几点建议：

重点关注幼儿游戏行为背后的意义，分享环节避免以下问题：

1.       就知识技能谈知识技能，跟学习品质完全脱节。

如果游戏分享环节更多的是教师进行评价甚至评比，对孩子的学习品质培养价值就不大。如果教师能够将游戏小结与“反思与解释”的学习品质联系起来，就会很不一样。

2.       用深奥的专业术语与孩子谈学习品质。

老师要用孩子听得懂的语言与孩子做深度对话，但深度对话不等于深奥对话。比如： “你今天真棒，你的专注力和持久力都让老师高兴！”孩子根本听不懂，如果能换成：“哇，你今天太棒了，你在游戏时那么认真，任何人都没有影响到你的游戏。”孩子就听懂了。

3.       老师分享时的提问没有引发幼儿的思考和表达。

老师要注意关儿童是如何描述他刚经历过的事件的，关注了什么，忽略了什么，而不是引导儿童简单复述游戏过程。因为儿童解释他人或自己的行为，反映着他们的思维。没有思维的游戏是无趣的，价值不高的，对推动儿童发展无益。

再次，提升老师小结、归纳的能力。老师们现在最容易出现的问题就是简单重复幼儿的对话或者是游戏过程，没有小结提升，指导作用没有体现出来。老师高水平的小结归纳能够提升孩子的思维，让幼儿在游戏中获得的零散经验系统化，并建构出新的经验和知识。



　　最后，吴海虹老师对于我们的课程建构也提出了中肯的建议：

1. 一日生活皆课程，千万不要把集体活动的地位放的过重了，看课程也可以看游戏，看生活，而不一定要看集体活动。

2. 老师的师幼互动能力亟待提高，要学会解读幼儿观察幼儿。

3. 课程建构中得出的经验在梳理的过程中要有一定的逻辑性，不要太散。

钱芳园长：任何的分享不要把技能技巧割裂了，因为在任何优秀游戏显性体现出的是各种技能技巧，可在背后无不体现幼儿良好的品质、跳跃的思维、持久的专注力，所以，在分享的时候，只要老师语言组织到位，就能有很好的分享，从而推动游戏的进一步发展。