<h1 style="text-align: center; "><b><font color="#ed2308"><u>娃娃家前传</u></font></b></h1> <h3 style="text-align: center; "><font color="#ed2308"><b>1个娃娃家、桌面游戏</b></font></h3> <h5><i><font color="#ff8a00"> </font><font color="#167efb"><u>游戏观察</u></font><font color="#ff8a00">：游戏时间到了，像往常一样，孩子们玩起了玩娃娃家与桌面游戏。宝宝们举手抢着进角色区，争先恐后的来当爸爸来当妈妈，虽然很多孩子在进入角色区后也不清楚自己时是娃娃家的谁了，但他们玩的不亦乐乎，进入的小朋友将材料框中的厨房用具倒在桌子上、地方开始摆弄，有的会拿材料看一看、瞧一瞧，探究一下怎么玩，有的根据材料的外形特点开始了如拿起杯子喝水、拿葡萄吃、用刀切菜等象征性游戏。有的宝宝能专注地探究这些材料的用处，但有的在弄清楚是什么玩具后就离开娃娃家去玩桌面游戏了。老师之前交代过娃娃家最多6人，如果有人从娃娃家离开，玩桌面游戏小朋友就可以进去玩了。所以玩桌面游戏的孩子们不停地往娃娃家张望，“盼望”有人能从里面出来。还不时地询问“老师，我现在可以去娃娃家玩了吗？”，就这样，孩子们来回在娃娃家桌面游戏之间穿梭。</font></i></h5> <h3>1<font color="#ed2308">.孩子们的游戏水平？</font></h3><h3>探索游戏</h3><h3>高兴趣低专注度</h3><h3>角色经验、认知能力欠缺</h3><h3><br></h3><h3><font color="#ed2308">2.反思</font></h3><h3>如何满足孩子们的游戏需要？</h3><h3>如何保持游戏兴趣与氛围？</h3><h3>如何实现象征性游戏？</h3><h3>如何改变游戏混乱的场面？</h3> <h1 style="text-align: center; "><b><font color="#ed2308"><u>娃娃家正传</u></font></b></h1> <h3><font color="#ed2308"><b>第一次调整</b></font></h3><h3>如何满足孩子们的游戏需要，让他们玩起来？</h3><h3>策略支持:</h3><h3>1个变2个，2个变4个，</h3><h3>以形式促内容</h3><h3>游戏时间的保证</h3> <h3><font color="#ed2308"><b>现状观察:</b></font></h3><h3><ul><li>四个娃娃家满足了孩子们游戏的需要，象征性动作开始出现了多个动作的组成，脱离了单个的动作，具有了一定的情节性。<br></li><li>游戏内容单一，游戏环境不够有秩序性<br></li><li>收拾整理耗费时间多<br></li></ul></h3><h3></h3> <h3><font color="#ed2308"><i style=""><b><u>反思:</u></b></i></font></h3><h3><ul><li>如何让角色游戏区固定下来，增加环境的可预见性，提供给孩子明确的界限与信号？<br></li><li>除了游戏时间的保证，如何促进孩子们游戏的进一步发展？<br></li></ul></h3><h3></h3> <p style="text-align: center; "><font color="#ed2308"><b>第二次调整----让环境说话</b></font></h3> <h3><b style=""><font color="#39b54a">创设有序的环境</font></b></h3><h3>给孩子安全感与秩序感</h3> <h3><b><font color="#ed2308">观察结果</font></b>:</h3><h3>游戏时间、空间保证了孩子们积累游戏经验的可能性，他们开始有目的性地进行游戏，围绕一个情节进行互动。</h3> <h3>反思:进一步扩大游戏主题，增加发现的可能性？</h3> <h3><p style="text-align: center;"><b style=""><font color="#ed2308">第三次调整---让游戏材料说话</font></b></h3></h3> <h3><font color="#010101"><p style="text-align: center; ">......</h3></font></h3> <h3><font color="#ed2308"><b>措施采取:</b></font></h3><h3>1.获取家长的支持。对幼儿游戏的积极认识、丰富孩子感性经验并提供材料支持。</h3> <h3>2.各种角色道具的投放，引发孩子们装扮游戏的兴趣，为孩子们丰富的游戏内容提供了暗示与支持。</h3> <h3><font color="#010101"><p style="text-align: center; ">孩子们开始装扮</h3></font></h3> <h3>这样的装扮能让他们快速进入角色</h3> <h3>照看宝宝...</h3><h3>超市买菜...</h3><h3>做饭...</h3><h3>多个装扮动作连成一个完整的游戏情节，游戏的目的性增强。</h3> <h3><font color="#ed2308"><b>反思</b></font>:</h3><h3>如何提高孩子们取用、收纳材料的有序性，保证游戏的顺利开展？</h3><h3>如何将课程目标渗透进角色游戏？</h3> <h3>他们是神情严肃的游戏者，正经历着内心主动地、愉悦的游戏体验！</h3> <h3><font color="#ed2308"><b><i><u>总结</u></i></b></font></h3><h3>游戏----观察----反思调整----再游戏----再观察---再调整.....<br></h3> <h1 style="text-align: center; "><font color="#ed2308"><b><u>娃娃家后传</u></b></font></h1> <h3> <font color="#ed2308"><b>互动</b></font>：根据图片孩子们开始出现的游戏内容，谈一谈游戏主题、游戏内容扩展的可能性？游戏水平的进一步提升？</h3><h3><br></h3><h3> 真正地将游戏与环境纳入课程体系，为课程服务。</h3>