与名家对话（3）——作文教学

玉洁

提起作文教学，很多老师和家长认为，只要多读书，多观察生活就能写好作文。于是给孩子买了大量的课外书让其阅读，便又有了新的困惑：孩子读书也不少，为什么作文写得还是干巴巴？难道让孩子多读书不对吗？

　　不可否认，阅读和写作是有着亲密关系的好“兄弟”，海量阅读自会帮助孩子开拓视野，积累文字，丰富情感。但这不等于孩子通过阅读就会写作，写作是要教的，是要指导的，那么我们怎么做呢？ 一不要把作文指导课上成作文理论课，讲大量的有关作文的理论知识，譬如什么是审题，什么是想象，什么是倒叙等等，缺乏目标明确的“导”——如何把学生自己独特的生活体验融入自己的习作。二是不要把作文课上成“表扬课”，有的老师的作文指导就是将班中有一定写作能力的学生作文一念，表扬一下就完成了本次习作指导，留给大部分学生的仍是“一头雾水”。 作文到底怎么教，作文课究竟怎样上？梳理一下本次与会专家的课例和讲座如下：

一、生活中任何一事一物都可以作为写作教学的触发点，例如张祖庆老师用微电影教学生学写作。也就是说，老师们不要单纯的教“教材”，而是“用教材教”；不要“见题教题”，而要“借题教点”，借助一次作文练习教学生学会一种习作方法。

二是写作教学要“精准”，这是“童化作文教学”吴勇老师带给大家的非常实用的作文教学观点。也就是说作文教学指导不是立足于教师要教什么，而是要真正面向学生面临的学习困境而教，要把一个知识点，习作点教深入，教透彻。

每一堂作文课都要做到上课之前“想清楚”这堂课要教给学生什么，然后课堂上要“教明白”“练扎实”。举个最简单的例子，我们从三年级开始教学生写作文，就有写人的习作练习，但每次习作的要求肯定不一样，三年级上学期只要写出一个人即可，到下学期的点就是写出人外貌，性格，爱好的不同点。四年级就要学会用事写这个人的特点。五年级就要抓住细节，到了六年级就是抓典型事例表现人的品性。所以“精准教学”就是我们老师一定要备好课，把“教”落实到学生每个学习阶段的“学习困境”上，做到“一课一得，一课一练，一课一评。”

世界上最近的距离就是从你的嘴到我的手；世界上最远的距离就是从我的嘴到我的手。任何教学都要有方法，有策略。

三是写作教学要“写”。这个“写”就是教师要打开学生的写作思维，把学生带上写作的高度和深度。要看是否通过作文教学改变了学生的写作状态，提升了学生的写作思维。可以采取的方法有很多：师生共写，以教师的写作状态示范和带动学生。办作文报，让学生有写作成就感。使用积分卡，激发、鼓励、爱护学生的写作热情。

总之，习作教学就是要教会学生运用语言文字，在“写”中学会写。要用发展的目光教语文，学语文，做课堂的组织者、引领者、参与者！愿往后余生，我们能被语文温柔相待！