高中有效教学课题研究简介

平淡是真

三个阶段

第一阶段:普通高中新课程有效教学研究
研究目标:改变课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的状态，倡导学生主动参与、探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和角解决向题以及交流与合作的能力，以及促进课堂教学方式的变革，提高课堂教学效率以教师的教为中心变为以学生的学为中心。

研究抓手:基于课程标准的目标、评价、教学一致性研究与实施。

基于课程标准的目标、评价与教学一致性，就是指教学目标源于课程标准与学情实际，教学评价依据教学目标，教学过程始终围绕教学目标的达成进行，通过评价关注、引导学习过程，始终以学生的“学”为根本出发点和落脚点，直接指向学生学习质量，从而达成教学目标。

实施策略:“依标靠学， 一课三摩”。
“依标”就是要依据课程标准，通过课程标准精细化研究准确把握课程标准的内容与要求，规范教学行为，实现教学、评价与课程标准的一致性。
“靠学”就是以研究学生的“学情”、“学法”为根本出发点，认真研究学生在学习中要“学什么”、“学到什么程度”、“怎么学”三个重要问题,准确界定、表述教学(学习)目标

“一课三摩”:就是抓住一个 内容的课，
“上改一上”

当前教学目标叙写中存在的误区
1.把课程标准直接当成课堂教学目标，对内容标准细化不够。
.2.教学目标的主体表述错位。
.3.把“知识与能力”“过程与方法”“情感、应度
与价值观” 分别当作独立的单项教学目标，割裂三维关系、空泛罗列概念。
.4.行为动词空泛、抽象，难以操作 和检测。

教师评价设计中存在的主要问题

1.评价的内容单一。只关乎学生的知识掌握情况，忽视学习过程中学生所表现出的意志习惯等方面的评价，与我们三维目标统一的目标设计不匹配;
2.评价形式单一。课堂上大多采用习题和练习的方式作为检测目标达成的方式，只关注结果不关注过程;
.3.评价的主体单一。评价往往只限于教师评价学生。不能发挥学生的主体性。