学前儿童语言学习与发展核心经验（第九章―学前儿童前阅读学习的核心经验）

庆幼十三园

阅读

幼儿

图画书

儿童

主角

经验

学前

语言

内容

核心

1.幼儿园早期阅读的内容划分为前阅读、前识字和前书写三个方面。

2.前阅读的核心经验分为三个范畴：

一是良好阅读习惯和行为的养成，

二是阅读内容的理解和阅读策略的形成，

三是阅读内容的表达与评判。

前阅读的核心经验与儿童发展

首先，前阅读的核心经验与儿童认知发展相辅相成。

儿童认知的发展包括（感觉、知觉、记忆、语言、思维、想象等方面的发展）。

其次，前阅读的核心经验与儿童情绪和社会性发展相辅相成。

学前儿童的情绪情感能力包括情绪认知、情绪行为。

再次，前阅读的核心经验与儿童人格发展相辅相成。

学前儿童人格的发展包括自我意识的形成，性格和个性的初步发展。

（一）良好阅读习惯和行为的养成

良好的阅读习惯和行为是影响幼儿终身阅读的关键因素。

幼儿“前阅读”中的这一经验包括三个方面：

一是图画书概念的获得

二是良好阅读习惯的养成

三是阅读行为的获得

初始阶段：幼儿获得对图画书的认识――知道封面在哪里，知道如何拿书，掌握基本的图画书翻阅规则。

稳定阶段：幼儿知道图画书的书名――能指出故事开始和结束的页面，能熟练按照阅读规则翻阅图画书。

拓展阶段：幼儿熟悉图画书的结构――知道封面中不同形式文字所表示的意义，了解环衬、扉页在图画书中的作用。

（二）阅读内容的理解和阅读策略的形成

初始阶段：幼儿通过封面的阅读初步了解图画书中的主角，并初步感知主角的动作和表情。

稳定阶段：幼儿能主动观察图画书中主角或主要人物的动物以及行动路径和方向，了解主角在干什么。

拓展阶段：幼儿能细致观察画面中主角或主要人物的状态，包括动作、表情、姿态等，理解主角的心理状态，如情绪、想法等。

（三）阅读内容的表达与评判

这个范畴的经验包括三个方面：

一是对阅读内容的叙述，

二是阅读内容的表达与迁移，

三是评判性思维的形成。

初始阶段：幼儿会在成人的提示下做出与图画书主角相应的动作和表情，能用口头语言来叙述图画书的内容，但所述内容情结性不强，缺乏逻辑性，不同画面之间未能形成联系。

稳定阶段：幼儿会根据自己对图画书的理解，产生与主角或主要人物相应的情绪，表现出移情性的反应。

拓展阶段：幼儿会准确地解释主角或主要人物出现的行为、状态的原因；在叙述图画书内容时，能逐步使用自己的语言，以书面语的方式清晰、连贯地叙述图画书内容。

（一）认真阅读理解图画书的三种“语言”

一本优秀的儿童图画书应当是三种“语言”即文学语言、美术语言和教育语言的有效结合。

（二）围绕幼儿前阅读核心经验进行提问和互动

要形成高质量的师幼互动过程，教师一定要仔细琢磨自己的提问，注意几点：

一是在明确阅读内容和阅读经验的基础上确定教育目标，再根据教育目标提出问题；

二是尽量不要一次性提出几个问题，通常情况下，如果教师一次提出几个问题，幼儿往往只回答最后一个问题；

三是尽量用比较简洁的语言提出开放性问题，并且所提的问题要能给幼儿清晰的思路，教师的问题越是清楚明了，幼儿思考的空间就越大；

四是在幼儿没有完全针对问题进行回答的情况下，教师需要有支持性的互动反馈。

（三）用真正符合学前教育规律的方式帮助幼儿习得前阅读核心经验

早期阅读教育的根本目的是帮助幼儿获得阅读的兴趣，养成阅读的习惯，形成阅读的基本能力，为成为真正的终身阅读者做好准备。

幼儿园早期阅读教育必须符合学前儿童学习的几个基本特征：

（1）在活动中学习阅读。

（2）在游戏中学习阅读。

（3）在操作中学习阅读。

（4）在创造中学习阅读。

　　早期阅读教育，有利于发展幼儿的语言能力，提高幼儿的观察力、想象力和理解力，同时还会激发幼儿阅读的兴趣,培养孩子的阅读习惯和阅读能力。心理学研究表明:幼儿的可塑性较大,容易“先入为主”,因此幼年期是培养良好习惯的最佳时期,而且幼年时期形成的习惯也比较牢固,不易改变。阅读是伴随幼儿一生成长的活动,所以对幼儿早期阅读的教育,我们要站到终身教育的高度予以重视。从小在家陪着孩子阅读，做好亲子共读，对孩子的好习惯的培养做好铺垫！