<h3>只缘身在“语文”中一一核心素养下的读与教<br></h3><h3> 对于文本解读，朱震国老师提了三点：见“人”，有“我”，走“心”；课堂教学的三个度：讲态度，有温度，找深度；三个心：开心扉，启心智，动心弦。</h3><h3> 可是，在平常的教学活动中，我们相当一部分的语文老师，只是遵循着参考书或者网上随便下载几个课件参考着备课，写教学设计，做课件，基本不尝试或者不愿意独立进行过对课文的个性解读！一般的原因有：1.怕，怕花时间，怕麻烦，怕想办法，怕自己解读跟大纲要求不一样！2.知识面窄，无从下手进行文本解读。3.缺乏前辈或名师的恰当引领和指导！</h3><h3> 另外，朱老师也指出了：老师们都很认真地备好课，备教材，备学生，可是总感觉上课的状态与实效总不能如人意的原因是在文本解读中忘了备老师自己。</h3> 是的，我们不仅要关注在教学活动中促进学生的发展，也要关注教师自身的发展。课堂教学活动是师生双方情感交流的措施。教师备自己，我觉得可以有这几个方面：1.重视课前心理准备；2.重视课堂中的师生交往；3.<span style="font-size: 17px;">重视课后反思；4.重视备课组同伴的互助。</span><h3> 还有，老师温馨的话语，亲切的爱抚，期待的眼神，渊博的知识，高超的技艺，高尚的师德……都对学生的成长起着至关重要的作用</h3> <h3>下午</h3><h3>声音之于语文——从阅读跨向朗读</h3><h3><br></h3> <h3> 高亢激昂，柔和婉转，抑扬顿挫，富含磁性的让人心动的声音，来自朱震国老师——这课堂上美妙的声音，让我们沉醉不知归路！</h3> <h3> 听着朱老师那得天独厚的特富磁性的嗓音，就是一种幸福的享受！出自他的口，经过他的加工的每一句话，配上肢体语言唔面部表情，充满韵味。</h3><h3> 朱老师说：语文的“好声音”，是基于语文核心素养的规范与要求，同时体现了语文教学改革下的必然趋势和新常态。而朗读的有效呈现，则是对句子、段落甚至篇章意义的准确把握，读音作为其达成这一目标的途径和工具，不仅需要切合“当下”这一语境下的意义设定，更要求对特定人物的即时情感有所把握并给予一定的传送、反映。</h3><h3> 感情表达常常是朗读者的一大软肋，因为相较于语义的准确、清晰，朗读更重要的功能在于呈现情感的生动与细腻。</h3><h3> </h3><h3> 自以为有着挺不错的朗读功底，今天，在朱震国老师讲座上学到并纠正了平时的不少误解：1.语音之不同于朗读。把语音的准确视同为朗读的有效，将二者混为一谈甚至完全等同，这是较为常见的一种误解。2.理解之不同于朗读。一个句子、一段文意，理解不了或理解有误自然读不了、读不好，但理解正确甚至透彻就一定能读好了吗？也未必。我们还应注意朗读时语音轻重、节奏停连、语气强弱等等。3.朗读——基于理解声音的塑造。朗读，是在理解基础上对作品的一种有声再现；没有理解，无所谓朗读。</h3><h3><br></h3><h3> 朱老师带着我们一起朗读《齐白石买菜》，这一刻，我们仿佛又回到了可爱的小学生时代！😛</h3><h3><br></h3><h3> 让我们的语文课堂响起朗读的好声音！💪💪</h3><h3> </h3> <h3>附上之前朗读的一首诗</h3><h3>借此勉励自己在朗读的路上继续努力💪</h3>