<h1> 感恩昆明师资团队的倾情奉献，陈树老师的课是师资培训成长营的结尾课程。前面所有各科目的学习和陈树老师的"闭环思维"的科学系统，再结合个人自身及班级的教学实施。有了一个可鉴的自我诊断及治疗"药方"。当然，也还需要各明师的鞭策与指路。</h1><h1><br /></h1> <h1> 闭环思维分三块</h1><h1>（1）闭环管理系统。（2）教学效果。（3）评估检查。</h1><h1> 1、谈谈闭环管理，我们工作龙头蛇尾，有头无尾，时常都是在问，这显然进入了"随机管理"的慌乱之中。如何解决？有一种工具就是"闭环管理"。什么是"闭环管理"？就是P（计划），D（实施），C（检查），A（提高）的循环。</h1><h1><br /></h1><h1> 陈老师说：何谓"闭环管理"呢？就是指一个问题发生，只有进行了有效解决后，才能算是功德圆满。也就是<font color="#ed2308">（问题有效解决）</font></h1><h1><font color="#ed2308"><br /></font></h1><h1><font color="#ed2308"> </font>闭环管理的目的是要<font color="#ed2308">绝对避免</font>一个故障出现，解决问题时互相推诿以致不了了之。最大限度的排除事故隐患。</h1><h1><br /></h1><h1> P计划：周详的计划。D实施：关注，如何做，有哪些方法。C检查：评判的标准，标准明确，对照的标准，有布置工作，有检查工作。A提高：反馈，改进，提升。</h1><h1><br /></h1><h1> </h1><h1><br /></h1><h1> <font color="#ff8a00">反思；教学中所预见的可谓棘手的问题，实际上是我们没有这样严谨的思维模式。怎么样学以致用，运用"闭环管理"到自己的教学中？</font></h1> <h1> 老师又细致的讲解了案例分析：<br /> 运输传物的比赛游戏，内容：从仓库通过运输将货物装到卡车上，然后送到指定地点。</h1><h1>三种现象的发生：</h1><h1><span style="line-height: 1.5;"><br /></span></h1><h1><span style="line-height: 1.5;">一种是传送货物的节拍加快，运送货物到达了最佳值。当再加快时，装车人员应应接不暇，而减少效率。</span><br /></h1><h1><br /></h1><h1>二种：传送两种货物，要从中分选出一种装在卡车上。最后也没有达到一种货物运送的最佳值。</h1><h1><br /></h1><h1>三种：传送三种货物，参赛者预感不能完成，尝试了一下，选择了退出。</h1><h1><font color="#ed2308">结果</font></h1><h1>在这个运输路径中，从仓库发货的人绩效越来越高，而整个比赛的结果越来越差，通常我们会把责任归罪与装车的人。<font color="#ed2308">其实是那个在仓库发出计划的人出了错。</font></h1><h1><font color="#ed2308"><br /></font></h1><h1><font color="#ed2308"> </font><font color="#ff8a00">反思：当我实施一件事情时，考虑的是眼前还是更完善的全局。是否有系统性的指导工具？还是冒然的实施，或随机性过多？</font></h1><h1><br /></h1> <h1> 何谓闭环管理？</h1><h1><br /></h1><h1> 老师口述：坚决不能把资源和人力消耗在细碎和结果无望的事情上。愿力有多大，计划有多大。</h1><h1><br /></h1><h1> 实施者要善于借助于己获得的经验，切忌部门与分工而不顾，临时搭台。5年为小沉，10年为大沉。</h1><h1><br /></h1><h1> 闭环中的第三个阶段：检查与评定。提高阶段，寻找规范，一种标准，一定能够成功。任何事情都有反思与总结。标准实际是一种过程的控制，多角度去分析问题，</h1><h1><br /></h1><h1> 老师说：盲人摸🐘，盲人摸🐘站的角度不一样，立场不一样，摸🐘的地方也不一样，不与人争对与错。</h1><h1><br /></h1><h1> 为什么跌跌撞撞，就是因为"点"的思维，要点面结合。</h1> <h1> 基于闭环思维的教学流程：</h1><h1>老师的图标一目了然。</h1><h1>1、检查诊断贯彻教学的始终。</h1><h1>2、更加关注教学的过程。</h1><h1>3、面向学生个体因材施教。</h1><h1>4、过关检查要严格标准（量化）</h1><h1><br /></h1> <h1> 1、学生自学，此图为自学指导图，集体备课，自学提纲（学习方案，学习策略，重点难点，知识概览）分发学生。</h1><h1><br /></h1><h1> 2、自学诊断，个人报告，班级报告，校级报告。</h1><h1>3、精准备课，以学定教（制定方案，设计活动，确定主题）</h1><h1>4、主题教学，主题讨论（描述性知识，程序性知识）</h1><h1>5、当堂反馈,内容偏重程序性知识，形成翔实性报告，据此制定补救策略。</h1><h1>6、补救教学，个别辅导，结对帮扶，集中辅导。</h1><h1>7、过关检测。</h1><h1> </h1> <h1> 陈老师的导入：评价是关注孩子的成长，考试不是评价孩子成长的唯一手段。</h1><h1>什么是学习评价？</h1><h1> 以课程标准为依据，运用恰当，有效的检测方式与途径,系统收集学生在各学科学习过程中认知行为方面的变化信息与证据，并对学习进展与变化进行价值判断的活动。</h1><h1><br /></h1><h1> <font color="#ff8a00">老师后面的评定检查，主要是围绕评定与考试。问题：怎么在应试之下，拿捏"素质教育"的度呢？不因应试而让孩子们受"苦"。又不能因解孩子之苦，过于松懈。阶段性的基本知识掌握不牢，而扎堆在短时间之内去完成，孩子们是否能从容应对，还是苦不堪言？值得认真思考。</font></h1><h1><font color="#ff8a00">总结</font></h1><h1><font color="#ff8a00"> 闭环思维的工具学习，对自己而言，四项模式，八项具体指导，在个人工作中是非常值得借鉴。对于具体的教学实施，怎么样渗透伏羲教育理念，结合教学现状，进行实施？仍需要慎思与时间去实践。感恩老师带来的闭环思维模式🙏，用不一样的角度看事件。</font></h1>