解读习作密码，促进精教细学——江卫红名师工作室暨区语文骨干教师培训侧记

鼓楼区江卫红名师工作室

　　习作教学对于语文教师们来说，是一个常谈常新的话题了。它就像一个充满神秘感的藏宝室，教师解密人如果能拿到钥匙，就可以打开习作教学的大门，让学生们畅快自如地表达了。6月26日上午，习作教学解密人，省特级教师、省基础教育教师培训专家、省名师培养人选、省小语学科带头人张依芳老师来到鼓楼区教师进修校，带领鼓楼区江卫红名师工作室团队成员及区语文骨干教师们，开启了一次小学语文课文习作密码的解读之旅。

　　张依芳老师首先发问：学生的言语表达能力是如何形成的？她认为这既与个体先天的言语优势有关，又与学生后天的日常生活语言是否丰富有趣有着密切的联系。所以教师们应当在教学中引导孩子慢读书，要品味其中的语言，不能只关注情节，从而达到积累语言、储备语言的目的。

　　此次讲座逻辑严密，条理清晰，张老师从三个方面讲了语文教师应当如何用小学语文课文进行习作教学。首先是第一学段的说话和写话。张老师认为语文教师们应当让学生在课堂上学会说完整的话，实现从口语向书面语转化的目标。在教学课文中一些重点句子时，要给孩子句式上的引导，并给句式归类，让孩子敢说、喜欢说、说得好。此外，在第一学段训练孩子说话和写话的能力还可以在朗读课文中进行，增强学生对语言的感知能力，张老师使用了大量课文中的例子证明了这些论点，令人信服。

　　接着，张依芳老师提出了第二学段应当注意段的仿写。这主要从三个当面实现，一是用好关联词，如"有的……有的……有的……"，让学生关注句子中描写事物的特点，如颜色、姿态、数量等，从而实现用几个关联词串联起一段精美的句子。二是写好对话，如《灰雀》一课的对话中，教师可以引导学生关注对话部分的写作特点，提示语可以加上语气、动作、神态等，一句话一段，一个人物分一段，提示语的位置不用，使用标点符号也不同等等几个特点，以此为例，在课堂上训练学生写对话的能力。三是写好一段话。四是按顺序表达。五是连续的动作描写。六是不同的形态描写。张老师此观点一出，听讲座的教师们恍然大悟，原来教材中藏着这么丰富的习作教学素材。

　　最后，张依芳老师以第三学段的课文为例，讲了高年段学生应当习得的写作方法。她先讲了文章中的细节描写，以《钓鱼的启示》、《穷人》等课文为例，详细讲述了如何用课文教孩子生动的细节描写。然后说了环境描写对习作的意义，以及如何在课堂上教学生进行环境描写。接着张老师指出了事理的表达是不容忽视的一点，最后就是在习作中教学生表达顺序。

  张依芳老师认为，习作教学应当力求精教细学，让课堂上的习作教学更精准，更专业，可操作性更强，这样学生的习作水平才能得到真正的提升。江卫红老师在讲座后发言倡导教师们用张老师的习作教学理论反思自己的教学实践，在教学实践中再形成自己的教学主张，成为专业型教师。习作教学的密码已经解开，教师们被带入广阔的习作教学空间，探索带有教师个人独特风格的习作教学之旅。