实证·思辨·探索 ——记遵义市第十二中学思辨课堂阶段性总结研讨会

十二中2026届朝阳班

课堂

思辨

学生

老师

教学

问题

能力

教师

课堂教学

学习

　　为进一步深入探索新课程背景下中学课堂教学，推进以学为中心的“思辨课堂”建设，2018年6月11日，十二中召开了思辨课堂教学改革阶段性研讨会，全体教师参加了研讨会。

　　首先，南部教学副校长宋燕对十二中教师本学期以来在思辨课堂的建设中做的有意义的积极探索予以肯定，盛赞老师们在课改工作的实施过程中所付出的努力和无私奉献的精神。她说，思辨课堂的建设既是推动学校教学改革的“脚手架”，是一个教学研究与交流的平台，也是促进教师专业成长的有效载体，相信在场的每位老师都深有感触。我们将在不断深化课堂改革、推进“以学为中心”的思辨课堂建设中，不断学习思考，相互促进，为培养学生核心素养而努力探索!

　　新课程改革倡导的学习是一种“以弘扬人性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由多种具体方式构成的多维度具有不同层次结构的开放系统”，是一种充分发挥学生情感、态度、兴趣和内驱力的学习。

　　“思辨课堂”，就是将教学目标、教学任务转变为能思能辨的问题，通过自主合作的方式运用思考、辨析、讨论等手段解决问题，达到既完成教学任务，又提高学生阅读、思考、分析、比较、归纳、表达、运用等多方面能力的课堂教学模式。“思辨课堂”的着眼点是通过核心问题设计和教学资源整合，引导学生在获得新知识的同时，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生形成正确的情感态度价值观。十二中实施“思辨课堂”的实践证明，这种课堂教学模式适用于初中教学并能真正提高学生的学习能力。

　　语文组组长李峥嵘发言说，学生是主体，应该把课堂还给学生，关注学生思维拓展，关注学生的疑问，少教多学，让学生学会自主学习。教师要在如何提升学生思维品质、如何设置问题、如何实现高效课堂、如何点拨挖掘内涵上苦下功夫，老师要有大语文观念，注重自我发展、自我成长，要不断历练自己。我们要以老师的思维激发学生的思维，最终落实到用“思辨课堂”提升课堂效率。

　　数学组组长田枰强调了编撰校本教材的意义:全面提高教师业务水平和理论研究水平，挖掘组内优质资源，提炼好的教学经验和方法，形成资源共享，发挥团队作用，增强组内凝聚力，帮助年轻教师快速成长。

　 唐春老师建议可以编写中考复习册，优化复习资料，优化复习过程，提升学生复习效率。

　　刘兴蓉老师说，我们对思辨课堂的探索不是照搬照抄别人的做法，而是根据我们的实情具体操作，我们有优质的教育资源，有丰富的教学经验，应该将我们自己的优势与新方法结合起来，吸收别人的长处，充实我们的课堂。

　　关莉老师认为，思辨课堂要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。英语课堂应该提倡把学生自主学习能力的培养作为重点。如何培养学生的英语思辨能力,如何在发展的平台上展示自我，我们做了多种尝试。一是通过加强视听训练,来帮助七年级学生形成标准的语音、语调,从而培养学生良好语感,提高学生的英语思辨能力。二是课堂上多种媒体有机结合、多种教学方法灵活运用、融洽的师生关系,都是提高学生思辨能力的有效途径。

　　彭彬组长说，要想提升课堂效率、提高教学质量，提升新教师教学的适应能力，建设思辨课堂，实现资源共享，这就是一个很好的契机。

　　代文山老师说，如果不因材施教，无法发现学生的问题，教师无法真正实现课堂思辨 ，因此，关注学情是极为重要的环节。

　　付琼老师说，启动思辨课堂以来，老师们在常规课中有意识地朝“思辨”努力，调整教学方法，力求让学生能通过教材和已有的知识储备解决问题，学生不会的，尝试让会的同学合作解决，合作解决不了的问题，老师引导点拨解决。学生通过这样的“预学”再上课，学生的思维更活跃了，充分体现出“相异构想”能力，能提出更多有意义的问题。在问题设置上，改变了以前的随意性，转向由“思辨”的理论支撑，问题设置更加精细化，更精准，更有针对性了。老师们还根据学生的认知能力，巧妙搭建脚手架，力求学生能够准确理解内容，能够整合知识，灵活运用知识。

　　历史组的王静老师从《民族关系》这节课出发，谈了自己认为教学效果比较好的原因，新老师梅培枝也从自己教学的《明朝灭亡》谈到自己的体会，认为在课堂教学中问题群的设置是一个难点。教研处主任朱兵雪老师就围绕如何更好地提问，提出有效的课堂提问提出自己的看法，他认为课堂提问不应该拘泥于简单性的问题，而应该是有启发性的问题，老师要巧妙设计问题群，引发学生思考，要让学生能够通过思考得出答案，让学生“跳一跳”摘到“桃子”。问题的设计除了横向比较，还应该纵向挖掘问题的内涵。

　　地理组毛多坤老师则认为，思辨课堂要重视问题链的设计，问题设置要有层次性，针对性，充分发现学生的相异构想，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。

　　音体美组 李德亮老师认为思辨课堂打破了传统的教学，融入了与时俱进的新东西，提高了学生积极性，促进课堂改革，课堂气氛活跃起来了。

　　彭超老师认为，正处于青春期的学生需要被关怀，需要倾诉，思辨课堂的呈现，让学生打开了心扉，畅所欲言，学会正确与人沟通，提升了交际能力，促进学生身心健康发展。

　　徐露老师认为，把课堂还给学生，学生在艺术熏陶中感受音乐的艺术美，体会音乐带来的身心愉悦，激发学生对美好生活的追求。

　　《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程”。

　　各教研组将组内课题探究的收获同在座的老师们分享探讨，多方面解读思辨课堂，交流思辨课堂带来的感受。大家一致认为，思辨力是核心素养培养的一个着力点。

　　最后，宋燕校长作总结。她说，课堂是立德树人、落实核心素养的重要阵地；是教师专业成长的重要阵地；也是孩子们获得快乐、获得幸福、获得做人本领的重要阵地，“思辨课堂”给创新思维提供了一片培育的天地。思辨课堂提供了一个课堂改革的范式，从设计理念、教学过程、学生获得等多方面都体现出了课堂改革的思维。希望各教研组能够在课堂探索中获得进步，提升教学质量。