<h3>师帮徒，徒从师，从游教研成风气；师教生，生从师，批注阅读成体制。备学生，备课本，一生备课成名句；读文字，读文学，点滴积累助成功。从上午的非教学性备课到下午的批注式阅读，附中孙老师的徒弟们都谈了各自的启发和感悟，精华聚集，受益匪浅。</h3> <h3>参较式阅读启发介绍了参较式阅读的阅读理论以及根源，参较需有更多的书籍。</h3> <h3>理论上，跨文化，跨学科。</h3> <h3>方法上，互识、互证，互补。</h3> <h3>王春老师的非教学备课理论，自《孙立权语文教育札记》中出，更胜一筹。</h3> <h3>非教学性备课包含广泛，涉及到训诂学，文章学，文化学，文献学等领域。</h3> <h3>读书宣言浸人心间，语文教学自有甘甜。有钱买书，有时间读书，有机会备书，何乐而不为？</h3> <h3>世间有无法宝在，功夫下到即是真。写读书笔记，写读书批注，让我们行动起来吧！</h3> <h3> 东师大附中一行感悟</h3><div> “八多”一、听课人多。入门难，须等待，排成队，寻位坐。所有座，均满员，道加座，无空隙，仍有人，站立听。二、购书人多。会场不售书，出校寻购，人手一本，站排待签，午休不停。三、拍照人多。与名师合影，与同事合照，拍屏幕课件，拍学生活动。手机一闪闪，精彩留瞬间。四、藏书多。孙老师的书房让人震撼，依墙满屋尽是书，厚薄浅深真学识。五、札记多。孙老师勤读善写，读书感悟，教学反思，教育随笔，生活心语，影视评析，字源字理，注解小议均不辍笔耕，积年成书。六、思考多。孙老师多有独立思考，于文于人，于事于己，于师于生，心润课堂，德泽他人。七、方法多。立足语文教学，对比阅读，批注阅读，整书阅读，参较阅读等等，因读书多可横纵取证，因思考多可高屋建瓴设点，举重若轻地教学。八、趣味多。文字出处，文句意味，文章内涵，文化蕴藏，均能以点连线，以面成体的活起来，不受时间和空间拘束，思维活跃自由灵动。《归去来兮辞》中“三次门”的分析找到陶渊明家与官场的秘密。《荷塘月色》中的三个世界分析，在现实、自然、心灵中穿行。</div><div>“三思”一、语文教学之难，困惑之多困绕很多语文人;语文教学之重，责任之大亟待我们去深思去开悟，去实践去担当。二、孙老师博览群书，精思妙构，深入浅出地教，学生兴致盎然地学，让语文阅读与活动结合，让知识与功用结合，这与孙老师立足教学一线，躬行他主张的“语文教育是闲适教育”和语文教育的目的是“人应该是什么样子，语文教育就应该是什么”密切相关。三、语文该是什么样?语文教学生什么?学生需要什么?做为语文教师的我，应该每天每节课前先思考这三个问题，再备课上课。 （三高中陈志国）</div> <h3>在东师大附中的听课过程中受益匪浅，对比式授课，批注式阅读，字源自理讲古文等等教育教学理念和方法，都显示这些教师的智慧，两位教师的课，更能看出教师的学识渊博，更能看出教师是为了教学而教师，没有任何的做课痕迹，这样的授课理念和形式是从学生的长远学习做准备，是为了多年后学生的为人处事中能有语文的思维痕迹存在，是受益终身的教学。</h3><div>感悟一：教学需要智慧</div><div>感悟二：语文教师应该做到思维教学</div><div>感悟三：真正指导学生的阅读视野 </div><div>（三高中陈威）</div> <h3> 听孙立权老师讲座的心得体会</h3><div>自己在语文教学过程中更多时候只是照本宣科，创新性很少，听了孙立权老师的讲座，受益匪浅。他让我懂得以下几点：</div><div>1、让学生在兴趣中动起来。（譬如讲解课文时，可以让学生设立人物档案。）</div><div>2、初中高中教材中的文章应该融会贯通，参照比较中学习。</div><div>3、让学生在字源字理中学语文。</div><div>4、引导学生在高阶思维中学语文。</div><div>5、让学生在质疑问难中学语文。</div><div>6、让学生在质疑问难中学语文。</div><div>7、让学生在“死去活来”中学语文。</div><div>主要讲解的这七点当中，我感悟最深的是第4点和第7点，因为自己在平时讲课时照本宣科，缺少自己的见解，对于文本的理解也过于单一，达不到孙老师的这种高思维境界。语文这个学科应该讲出不同于理科独有的味道，跨越文本的疆界，发散思维，我感觉学生读书中敢于思考，大胆说出自己的想法才算是学生跨入语文这门学科的第一步。</div><div>在第7点中，孙立权老师认为“死去活来”中的“死去”指古代与古人一同感受，设身处地处于古人之境；而“活来”指用现代眼光审视它，当你改变不了世界，尝试着改变自己。我非常赞同和佩服他的观点，突然间我想到死活的另一种解释。何谓“死”？基础知识，文学常识必须要夯实“死的代价”；何谓“活”？学生对于文本的理解不一定非要照本宣科，发散思维，有理有据就应该给予肯定，也应该多培养学生的想象思维能力，大胆地想，大胆地说，大胆地做。</div><div>孙立权老师在讲解《雷雨》时学生发出质疑，为什么这么多人都死了，而周朴园却活着呢？如果问我，我是解答不出来的，所以说一名语文老师把课文搞透搞深是有多么重要，以己召召使人召召。</div><div>再如讲解《老人与海》时，提问老人为什么回来时不用别人搀扶，要自己走？孙老师结合耶稣背着十字架的镜头，引导学生对这篇文章进行高阶思维探讨。“人生是一个不断被钉在十字架的苦难历程。老人身上最可贵的品质是：重压之下优雅地活着”孙立权老师对于这个主题的把握，已经超越了教材范围，是自身解读出的深层感悟。这点告诫自己：今后教学时不要拿来主义，吃现成的，要多动脑思考，一点一点积累属于自己的东西，然后再对照别人的，找出不足和创新之处，这样才会进步。</div><div>再如孙立权老师讲解《伽利略传》时，探讨，伽利略屈服到底对不对？这种开放性“二难结构”特别高大上，让学生大胆说出自己的观点，一千个读者有一千个哈姆雷特。讲到此时，我想到自己自己在讲解鲁迅《祝福》这篇小说时，在情节中提到孩子“阿毛”被狼叼走了，讲到小说结尾总结处时，学生大胆问我：老师，阿毛也许没死，成为了一个狼孩，长大后，被人收养，改名三毛，成为了普通人家的孩子，然后战争发生……于是画家有了素材，画出了《三毛流浪记》。事实上，《三毛流浪记》1935年问世，《祝福》写于1924年，虽然小说中人物是带有很大艺术色彩的，但是学生的这种想象力也完全是合乎情理的。那节课，我觉得学生是个宝藏，并没有我们想的那么条条框框，他们有自己的想法和思维，甚至我觉得这名学生比我在联想想象思维中强很多，这节课虽然不是按我思路进行的，但师生却无比的快乐。</div><div>其他讲座从“参教式阅读理论”、“非教学性备课理论”、“批注式阅读实践”、“从游式教研理论与实践”等等方面进行了详细的阐释，使自己的教学眼界与广度变大。</div><div>做为一名语文教师，真需要专研精神，从一点一滴做起，提升自己的教学质量和容量，持之以恒方可成才！</div> <h3> 相约浅夏，共同成长</h3><div><br></div><div> 三高中：周聪</div><div><br></div><div> 明朗浅夏，花色鲜润，迎着五月的芬芳，我们早早的来到了师大附中清新洁净的校园，开始了一天紧张而充实的教研学习活动，我们几位老师一直在听，在拍照，在记录，根本来不及看时间，真的有分身乏术感觉。</div><div> 孙立权老师深入浅出地为我们讲解了老师到底要怎样教语文，让我们感受到了语文家的情怀，田宇、艾群两位老师带我们走进了丰富多彩的语文天地，让我们明白了要想给学生一杯水，自己要准备一桶水的意义，李跃庭、鄢霏两位老师从参照式阅读、非教学性理论备课、批注式阅读方法等方面具体的向我们展示了课要如何讲，课要怎么备，书要怎么读等内容，字字珠玑，给我们这些年轻的新手教师极大的启迪。</div><div>一、常教常新不忐忑</div><div>艾群老师课后自评时对我们说其实她今天很紧张，但是她曾经问</div><div>她的师傅孙立权老师这样一个问题“师傅，您上课紧不紧张？”孙老师说：“我不紧张，因为课我已讲过一百多遍，早已烂熟于心。”这个小片段却让我有种莫名的感动，原来这就是“台上一分钟，台下十年功”，孙老师今日的淡然、自信、从容，是在无数次磨课后，方才有的。那么我们这些新手就更要在课堂多实践，多思考，多学习，方能处变不惊，应对自如。</div><div> 二、积极探寻新思维方式</div><div> 田宇老师在《石头、剪刀、布——群文阅读的密钥》中，试图通过39篇课文，用碎片化的阅读去碎片化，让学生能够跨越文本的疆界，突破心灵恪守的东西，从真实的自己出发，建构自己的心念，想尽一切办法突破事物的格局。他知道自己的力量还很小，但是“吾道一以贯之，无论成败”，这是他作为一个语文人的尝试和探索，这其中有着他的执着和信仰。</div><div>正是有这样一些先行者在默默的探索着，努力着，才会让我们这些老师也想为语文做点什么。认认真真学习，实实在在讲课，做一个真诚的语文人，教真语文，真教语文，构建真善美的语文课堂，做一名有思想、有温度老师。我想，这就是我不断努力的方向，也是此次活动带给我最大的收获。</div> <h3>后记 感谢唐桂艳老师给我们的机会，感谢工作室成员的支持帮助，感谢同行的大力帮助。造车不出大门槛，费劲心思亦枉然。终日偷师学木匠，不如一见问鲁班。本次活动使我们大开眼界，教学不是埋头苦干，而是埋头巧干。不靠行为勤奋，而靠思维勤奋。本次学术活动的参与，必将有利于青年教师教育教学能力的大幅度提升，也将为教师适应未来教学改革助力！相信我们，我们不一样，我们将用心灵的工作带动心灵的共鸣，为教育谱写新的篇章！</h3>