TBL教学法及应用法则

罗丽丹

学生

教学法

学习

课程

能力

老师

教学

讨论

小组

测试

TBL教学法是2002年由美国Oklahome大学的Larry K Michaelsen等教授正式提出，2009年在国内首先被中山大学王庭槐教授等团队所使用，是以团队为基础的教学方法，因其具有提高学生解决问题的能力和缜密的推理能力，能即时的应用课程的概念和知识，解决实际的问题，尤其对能力稍弱的学生有较强的促进作用。

首先在老师的安排下组建团队，一个大班分成若干小组，每组大概4~6人均可，若干小组配一名老师作为主持人进行引导。按步骤在老师的安排下完成个人测试、小组测试及应用性练习。

下面以药学课程为例，举例说明在医学领域如何开展TBL教学法

老师在课前一周将教学资料上传到平台供学生自学，并将课程中需要讨论的内容一并展示，以该教学为例，由一个治疗肿瘤药物的学习延伸出社会学、伦理学等问题的思考，学习的过程提升了学生的综合能力，包括：逻辑思维、沟通表达、医学人文、团结协作以及资料检索的能力等。

课程开始的第一部分是闭卷形式的个人测试，帮助学生了解自学后是否掌握相关的基础理论，客观反映学生的自主学习能力。

第二部分紧接着是小组测试，组内成员分数捆绑一起，大家通过讨论达成共识选择一致的答案，当意见相左时可查阅资料、讨论后完成特制的答题卡，这部分教学方法的优点在于水平不一的学生在平等的基础上形成良好的互动，可以互帮互学带动基础薄弱的学生。需要提示的是不要忽略答题卡的形式，因为即时反馈带来的成功喜悦增加了学习的趣味性。

第三部分是应用性练习，这个环节考验的是学生对知识的理解、掌握、融会贯通的能力，案例里考量的，更多的是学生对生命、平等以及哲学更深层面的认识，没有标准的、正确的答案，只有更好的答案，学生通过讨论思想碰撞后会有更多的感触和体会。

为了避免个别学生坐享其成，充分调动学生的积极性，在课程结束后同学间进行学习态度的互评，分数纳入最终考评结果，以此来监督学生是否积极参与讨论的环节。

由于TBL的教学方式和成效日益受到各大院校的认同，王教授被应邀包括台湾和澳门在内等高校去传授经验，让更多学生参与并接受这种互动性、参与性强的学习模式。

以下是王教授在各大院校传授教学经验的场景

TBL教学的原则有以下几点，和大家进行分享

PBL和TBL的共同点都是以学生为主体，激发学生主动学习的能力；不同之处在于PBL费时费力，对老师和学生的要求较高；而TBL是老师根据学生的情况画圈组队，为落后的学生提供机会，省时节省人力，学习内容即时反馈，学习效率高，效果凸显等等。

TBL教学的优点有以下几点，和大家进行分享

LBL、PBL、TBL，这么多BL都绕晕了😂普及下概念，LBL教学法是传统的讲授式教学法, 以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学，是目前应用最广泛的一种教学法。PBL学习法是以问题为导向，以学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下, 围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。三者的区别具体如下

LBL教学法将学生培养成主动、终身学习者，一定程度可弥补PBL教学法和LBL教学法的不足。

有人把教师比喻成蜡烛，燃烧自己照亮别人，而医学教育更是任重而道远，在让他人获得光明的同时，自己的光芒并无丝毫减弱，相反，会因为燃起更多的烛光而相映增辉！