<h3>一本好书犹如一个朋友，伴你经历风雨，伴你一路成长，一路净化你的心灵，读一本好书，交一个朋友……</h3> <h3>科右前旗第二中学各教研组开展多种关于龚雄飞院长《学本教学》学习模式。</h3> <h3>校领导进行阶段性总结。</h3> <h3> 读《龚雄飞与学本教学》有感 </h3><h3> 语文组读书体会<br></h3><div> 有幸聆听了龚雄飞院长的“学本教学”专项报告会。短短一天的时间，收获颇多。结合后期阅读了《龚雄飞与学本教学》这本书，我对学本教学这一概念有了更深入的理解。</div><div> 我们提出的学本教学，从狭义的角度讲，是指学生在教师指导下主要通过自学、互学、展学等学习方式达成课时学习目标，养成终身发展能力的一种课堂形态，其核心内涵是“以学生学习为本，以学生发展为本。”其中，“以学生学习为本”需要教师在教学中充分相信学生的学习潜力，激发学生的学习动力，依靠学生的学习实践。平时多关注学生的个体差异，尤其是学困生的辅导。“以学生发展为本”需要教师既关注学生当前的发展，又着眼学生长远的发展，注重培养学生的综合素质。</div><div> 从广义的角度讲，学本教学是集课堂教学改革态度、过程、结果于一体的集合性概念，其核心内涵是“以师生学习为本，以师生发展为本。”换言之，师生都是课堂学习的主体，通过基于学习共同体基础上的自学、互学、展学,实现个体与团队的共同进化。学本教学的教学原则是我们对课堂教学所持有的言行准则，主要包括以下几个方面：一是建构学习原则。师生都是课堂学习的主体，主体与他人建立学习共同体关系，通过个体自学与他人助学，有效实现知识建构、能力培养的学习目的。二是主体发展原则。师生都是有待发展的成长者，通过主要以问题为中心的课堂学习活动，实现师生知识建构和能力培养的学习目的。三是内容优化原则。以学生的核心素养发展为导向，创造性实施国家和地方课程，系列化开发校本课程，使学习内容尽可能契合学生的认知发展规律。针对学本教学，龚院长提出了以下几个观点：</div><div> 首先是关于学生先学的观点。龚院长在书中提出了先学后导的模式。先学即学生自主学习，其主要目的在于通过自主学习把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。这也是为什么传统教育与现代教育的区别所在，在传统教育中提倡“先教”，而现代教育中提倡“先学”。龚院长同时提出了在学生先学的过程中，需要解决好三个问题，即自主学习的时间、自主学习的方式和自主学习的工具。尤其要注重解决好自主学习的工具问题。</div><div> 其次是关于导学案的观点。在谈及学生自主学习的过程中，龚院长针对目前国内中小学校导学案或导学单开展自主教学进行了剖析，并指出导学案的开发原则是功能导学化，即要做到导学问题化、问题思维化、思维品质化。在导学案的运用过程中，要警惕导学案内容以“做题”为重要载体和主要形式，把导学案变成练习册自学引导的复制品，或者变成学生练习单。</div><div> 然后是关于小组合作学习的观点。龚院长在书中阐述了小组合作学习，即学生互助学习的重要性，指出合作学习有利于矫正传统个体化学习所带来的固步自封与心灵幽暗，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化；有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念，形成“点对点”的帮扶机制与管理格局；有利于改变传统讲授型课堂的教师主讲、学生接收、生生独立的局面。在开展小组合作学习的过程中，要防止小组合作学习形式化，这点我非常赞同，不克服这个问题是很难真正高效的。</div><div> 最后是关于先练后讲的观点。传统课堂通常采取的是教师先讲，学生后练，即老师讲授方法和示范例题在先，学生在老师讲完之后，按照老师的教学思路和方法进行练习。这样导致学生的学习被动地接受教师的方法，难以有自己深入体会和创新方法。先练后讲，打破了传统的课堂教学方法，使学生练习在前，老师讲授在后，学生在自己练习的过程中，形成自己各自的解决思路与方法，再通过老师的点评和讲解，获得新的启迪和发现，从而有益于学生创新问题解决的思路与方法。</div><div> “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在以后的工作中，我将进一步深入学习龚院长的“学本课堂”教学理念，逐步尝试“自学、互学、展学”的教学方式，更多地关注学生核心素养的培养，让学生真正成为学习的主人，让每一名学生真正热爱学语文。</div> <h3>语文组视频学习。</h3> <h3>新课标时代，新的教学理念 数学组《龚雄飞与学本教学》学习总结</h3><div>前旗二中数学组</div><div> 班级授课制是大工业时代的产物，高效传授知识，大面积培训学生。新时代要求在“互联网十”的时代，通过学生自学，探索学习;通过交流，完成学习。教师在素质教育中，落实核心素养的培养！</div><div> 通过个人阅读，数学组内交流，学习龚雄飞院长的教学理念，结合新的高中课程标准的学习，提高理论修养，在教学过程中运用实验！</div><div> 每一次改革都伴随着镇痛，教育的转变可谓是教育教学的一次重要的改革。我校的课堂教学模式近几年正在积极的转型，每一位老师都在探索与实践中总结经验完成转型。</div><div>认真读过龚教授的这本书，收获很多，感慨很深。</div><div> 学生是一个完整的人，是一个发展的人，是一个独立的人，教育要为孩子的未来着想，教育工作者要做到因材施教，分类教学，促进学生的全面发展，为使孩子在未来顺利的达到全年发展的目的，在儿童时期就要摒弃传统的儿童必须服从教师的教学模式，为学生以后的发展做准备。 </div><div> </div><div> </div><div> </div><div> </div><div> </div><div> </div><div> </div><div> </div><div> </div><div> </div><div> </div><div>学本立场的课程观则主张课程不是制定好的体系，而是学生主动的探究知识的过程，在此过程中，教师起到协作作用，而不是传统的绝对权威。学生成为课堂的主体，在探究的过程中体会知识的乐趣，不再是传统的被动接受知识的角色。</div><div> </div><div> </div><div>对学本教师观的理解，我觉得这里主要就是一句话，教师是课堂教学的协作者，不是课堂的主角，教师要大胆的放手，相信学生，将课堂还给学生，让学生体会知识形成过程的乐趣。</div><div>对学本教学观的理解：用一种教学方式，使教师少教，学生多学。</div><div> </div><div>总之学本教学主张的学本教育理念是适合现阶段国家的发展现状，是适合现阶段知识观的理念。每一个学校，每一位老师都要正确认识这个现状，在具体的教学活动中行动起来，落实学本教学，杜绝喊空号，说空话，做就要做的彻底。</div><div> </div> <h3><<龚雄飞与学本教学>>学习心得体会</h3><div> 前旗二中英语组 </div><div> 通过对教育家龚雄飞院长的学本教学的学习，我们感觉我们在不断地成长，收获颇多。</div><div> 龚院长通过结合自己数十年的教育教学与办学管理经验，理论联系实际，针对目前国内中小学校课堂教学问题进行深入剖析，提出了卓越课堂的一个模式，即先学后导、互助展评；三大特征，即先学、互助、展评；三中心，即学生中心、学习中心和体验中心的核心观念。给我们思想带来巨大共鸣的同时，也为我们下一步开展高效教学提供了重要借鉴和参考。结合目前我们的课堂教学实际，深入反思龚院长所提出的观点，很多地方都值得我们学习与借鉴：</div><div> 一、关于学生先学</div><div> 龚院长在卓越课堂中提出了先学后导的模式。先学即学生自主学习，其主要目的在于通过自主学习把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。这也是为什么传统教育与现代教育的区别所在，在传统教育中提倡“先教”，而现代教育中提倡“先学”。龚院长同时提出了在学生先学的过程中，需要解决好三个问题，即自主学习的时间、自主学习的方式和自主学习的工具。尤其要注重解决好自主学习的工具问题，现行中小学校注重导学案或者导学单，用于学生自主学习的主要工具。</div><div>二、关于导学案</div><div> 在谈及学生自主学习的过程中，龚院长针对目前国内中小学校导学案或导学单开展自主教学进行了剖析，并指出导学单的开发原则是功能导学化，即要做到导学问题化、问题思维化、思维品质化。在导学案或者导学单的运用过程中，要避免其使用泛化和功能虚化两大误区，要强化导学案的自学引导功能，要将习题化导学案改为问题化导学案，将学案的后侧性检验改为前瞻性引导。</div><div>三、关于小组合作学习</div><div> 龚院长在讲座中阐述了小组合作学习，提出了合作学习的三种有效方式——知识互查式合作、活动互助式合作、问题互解式合作。明确了三种合作方式具体应用场合。知识互查式合作主要用于巩固强化基础知识，依靠小组，做到堂堂清、人人清。三种合作方式的运用均需明确分工、强化成员职责，做到人人有事做。明确了适宜合作学习的情形：首先是基本能够达成共识的；其次是本课的教学重难点；最后问题要具有一定难度，能激发学生思维兴奋点。</div><div> 合作学习有利于矫正传统学习方式所带来的固步自封的缺陷，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化；有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念，形成“点对点”的精准帮扶机制与管理格局；有利于改变传统讲授型课堂的教师主讲、学生接收、生生独立的局面。在开展小组合作学习的过程中，要防止小组合作学习形式化，避免合作学习的边缘化、浅层化、低质化现象。</div><div>四、关于展评学习</div><div> 展评式的学习即展学，有利于调动学生之间围绕问题开展讨论、互动，具有学习激励、学习反馈、学习提升职能。龚院长针对目前展学环节存在的优生展示多差生展示少，被动展示多主动展示少，知识性问题展示多思维展示少，简单展示多有效提升少等问题，提出了相应的策略，一是加强评价指导，走向展评一体，在生生互动中实现展学增值；二是活化导学方式，走向展导一体，在师生互动中实现增值。</div><div> 在学校打算推广高效课堂，提高课堂实效的教学改革背景下，龚院长带来的卓越课堂的全新理念和可行的方式方法，带给我们很大的启发。反观我们的课堂教学，有许多需要改进的地方，我们也越来越知道到底该怎么教学。一堂高效的课堂，首先必须有明确具体的学习目标，也就是一节课所要解决的主问题。围绕这个主问题，尊重学生的主体地位，开展诸如小组教学、合作学习等多种形式的学习方式，真正把课堂归还给学生，让他们乐学、愿学，做学习的主人。</div> <h3>读《龚雄飞与学本教学》心得体会</h3><div>前旗二中俄语组</div><div>五月，春风已吹遍大江南北，《龚雄飞与学本教育》一书也如春风吹进校园。作者将自己数十年的教育教学与目前国内中小学校课堂教学改革方向有机结合并深入剖析，提出了一种学本教学模式：即先学后导、互助展评。通过先学、互助、展评三步树立了以学生为中心和以学生的体验为中心的思想。作者新的教学理念使我们前旗二中的教师如沐春风，体会到一种新鲜感，丰富我们的课堂教学。</div><div>龚教授的理念实质上还是在回答一个问题：作为教师的我们到底要教给学生什么？作为教师，我们肯定应该首先完成教纲中的各种教学目标。但如果我们为您认真解读教材，就会发现知识点的传授并不是教学工作的唯一和全部。更重要的是，培养学生的自主学习能力。老师和家长不会永远陪伴孩子的成长。当孩子逐渐长大，一些知识点会慢慢遗忘，而学生自主能力的培养让孩子们受益终生。</div><div>我组教师通过学习，如何在课堂教学中加强小组合作学习的有效性，有以下感受：</div><div>一、注重细节 全员参与</div><div>课堂上如何实现小组的真合作，深合作。首先，合作学习中探讨的问题应有一定的难度，从教学视角判断是主问题，直指教学重点、难点的问题。其次，要准确把握真合作的标准是：其一，全员参与，其二，发挥组长的职能，组织有序交流，学困生先讲，中等生补充，优等生引发组内同学深度互动。有了这一个细节，小组的合作交流就真正落到了实处。</div><div>二、转变角色 亲切指导</div><div>教师在对学生合作方法的指导中，要转变角色，不要居高临下与学生交流，可以把自己当作小组长火小组成员，身体力行的参与其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。学生只有明白了什么是合作学习，怎样合作学习，才能在小组活动中找准自己的位置，积极参与，小组活动才能有序、有效的进行。</div><div> 三、教师评价 因人而异</div><div>对于中等生不但讲出是什么还要讲出为什么是这样，但在语言的描述度上要求不是很严格。对于优等生，不但要清晰讲出是什么，为什么，还要讲出你是怎么想到的，我们对于学生的汇报，也让学生进行是什么，为什么，你是怎么想到的。对不同层次的学生要求不同。</div><div>所以，在教学中必须避免孩子思维方式的单一化、同质化、模式化。这就要求我们教师在教授知识的过程中必须以学生为中心、以学生的学习为中心和以学生的体验为中心。首先我们要明确学习不应仅限于简单的复制和模仿。其次应避免教学模式的形式化。自由的意识、独立的思想、扎实的学习能力和坚强的意志品质，这些才是我们应该教给学生的，这些才是跑赢人生马拉松不可或缺的关键。</div> <h3>《龚雄飞与学本教学》读后感</h3><div>前旗二中物理组</div><div> 近期学校给每位一线教师发放了《龚雄飞与学本教学》一书，使每位教师得到了学习机会。物理组每位教师认真阅读学习了此书，收货颇丰，总结如下。</div><div>龚老师在书中对其教育教学理念的产生源头、理论依据、实践方法进行了详实的而系统的说明,并通过大量详实的例子说明有效合作如何完成,给我们不少启迪。结合龚老师书中的观点,思考本组教师自身的问题,觉得需要在教育教学实践中做些新的尝试</div><div>一、思维观念转变的问题,我们总是说学生水平不行,学生的表达能力比较弱,站起来基本不会说,小组合作不大有什么成效。因此在课堂教学中更多的减少学生的活动,更多采取了老师主讲的形式。龚老师对此有句话:失败是往往成不了成功之母,学生不经历成功的体验,就无法去展示自信。所以还是要给学生机会,哪怕他们暂时说不到点子上。教学中最大的资源是人力资源,要相信学生,依靠学生。课堂上老师大包大揽,剥夺了学生的自主性。结果就是学生发展少,甚至落后。教师要蕃于借助学生的力量,借力打力,实现课堂的大转变</div><div>二、课堂的准备问题。龚老师提出果堂成功的70%靠老师的备课,30%靠老师的临场发挥。在这一方面，至少在备课方面下的功夫不足,常常满足于遵循旧教案,纸笔书写更多为了应付检查,留下了了改变的时间反而少了。其实,花更多的时间在课堂的问题预设上,思考学生课堂上的种种回答,应该会更有成效作为语文课,除了课前的预设外,还有资源的恰当使用。谈及此,我想到了前段时间学校举行的“一日研修”活动,我组每位教师备课都很精心,亲自动手制作教具，深入班级了解学情,将学生需要的内容展现在课堂上,体现出“以学生为本”，效果就很明显。材料的积累功夫在平时,只有平时不停地积累,才可能会在教学时发挥作用。</div><div>三、小组合作的指导问题。说实话,物理课究竟如何讨论,我们自己在这方面没有明确的引导。因为缺少引导,所以学生小组的讨论几乎就是形式而已,无法深入。龚老师在书中提到的策略让我们明白需要在小组合作上提出要求并且做出示范,培养学生良好的回答问题的习惯。</div><div>四、思维过程的问题。一般来说,专家们比较关注理工类学科,对于物理这样的学科,如何指导学生展现思维过程,真有些不容易，这正好是我需要研究的课题,只有指导学生合理思维、有效思维,才能对问题有更晰地认识我想当下要做的是让让学生把解决问题的思路说出来,不妨从选择题开始,让学生说出材料的主要意思,自己如何做出的判断。在问答题方面,可以借助小组合作,尝试一下习题讲练课堂的改变需要一个过程,不同学科有着不同的特点,没有放之四海而皆准的万能良药。对于《龚雄飞与学本数学》这本书,还有待在教育教学实践中进一步学习、研究,为我所用,惠及学生。</div> <h3>《龚雄飞与学本教学》反思</h3><div> 前旗二中化学组</div><div> 近日化学组全体教师通过读书和视频形式学习了龚雄飞院长《学本教学》，龚雄飞院长将传统教学称之为教本式教学。学本式教学（简称学本教学）是与教学式教学相对立的一个概念。</div><div>学本教学的改革方向：以学论教、先学后教、多学少教、因学活教。</div><div>价值取向：以学生的发展为本、以学生的学习为本；以学生的人力资源为资本；以提高学生的学习能力为根本。</div><div>基本模式：先学后导、互助展评。</div><div>课堂形态：当堂自学（简称自学）、同伴助学（简称互学）、活动展学（简称展学）、互动评学、教师导学。</div><div>一、教师可以学会学本教学</div><div>1、备课</div><div> 把编写教案变成编写学案。通过几个主问题引导学生自学、互学、展学。精选几道课堂练习题。备课的成果是学案、导学单、PPT。</div><div>2、掌握学本教学的流程</div><div> 对某一教学任务，学生活动的流程是：自学、互学、展学；教师活动的流程是：指导自学、指导互学、指导展学。</div><div>对常见的19种学习方式，学本教学抓住了三种便于学生课堂内驾驭的主动学习方式。在实施学本教学的课堂，教师用到的教学方法有：反问式讲授、指导阅读、角色扮演、讨论、示范、练习、复习、游戏、探究、发明等10余种教学方法。由于采用了多种教学方法配合教学，彻底地淘汰了满堂灌讲授。</div><div> 在自学环节，由学生独立静静地自学，独立阅读或做题，思考并学懂学会，每个学生学习某一任务之后均会有收获和疑难。</div><div> 在互学环节小组（我校小组人数为4人效果最好）内交流自学的收获和疑难，思想碰撞、情感交流。在交流中会生成灵感，大家齐心协力解决疑难，达成共识。也就是说，小组内交流结束时组内成员对学习任务的理解和掌握程度大致相当。如果是60个人的班，4人／小组，共计15个小组。</div><div> 在展学环节，教师从15个小组中抽一二个组到讲台上展示小组达成的共识，其他组的同学质疑、追问，直到该学习任务弄得清清楚楚明明白白再学习下一任务。教师是学习活动的组织者、引导者、评价者，不再是麦霸。学生是学习的主角，不再是被动地听、记。教师在自学、互学、展学环节均可引入竞赛的因素，让大家抢学。每节课下课之前，组织学生小结，让学生重复学习、归纳小结。全过程始终把学生的思维能力训练放在首位，让学生充分动脑、动手、动口。学生在展学环节常常把课堂引向高潮，在学本教学的课堂学生节节动情，越来越喜欢学习，每节课均能体会到学习的喜悦。</div><div> 在学本教学的课堂，学生之间的差异是资源。后进生提问，先进生思考并解答，中等生追问，同一小组内充分交流、头脑风暴，这个互学对各层次学生均有有利的，因而得到学生的欢迎。在课堂上教师不再满堂灌，也不再大段大段地讲。而是指导自学、指导互学、指导展学。</div><div> 教师要想清楚每一节怎样指导学生自学效果最佳，想清楚如何巡视指导互学甚至深入到某一个小组中去倾听互学，想清楚怎么指导学生把达成的共识展示出来。教师要精通苏格拉底的反问式讲授。</div><div>二、学生可以学会学本教学</div><div> 学生可以学会自学。中小学各学科，除少量的必备工具性知识和技能需要教师教之外，其他知识和技能原则上均可自学。比如英语，如果一个学生向英语老师学习英语拼音，学得十分精通，那么原则上说他可拼出生词、看懂语法、朗读语文，后面的内容均可自学。再比如汉语，一个学生向汉语老师学习汉语拼音，学得十分精通，那么原则上说他可以拼出生字、朗读语文，后面的内容均可自学。我们的传统教育对教师的依赖程度太高。现在要以培训自学能力和创新能力为核心来实施教学。 </div><div> 学生可以学会互学：学生嘴巴中的神经与大脑中的神经是相连通的。全世界幼儿教育做得最好的德国，幼儿园是不分大班中班小班的，各种年龄的幼儿混合在一起学习。大孩子教小孩子，小孩子问大孩子，他们互懂“童言”，很多时候比幼儿教师讲的效果还要好。可怜中国儿童，几十年独生子女，无兄弟姐妹可互学。现在允许生二娃，大娃二娃之间可以互学了。对独立子女，可以在小区内组建学习小组互学，也可以让孩子与父母组成学习小组互学。</div><div> 学生可以学会展学。所有的能力没有展示出来别人怎么知道？杨德发天天写文章也是一种展学。孩子天生喜欢展示、喜欢表演，只要我们不对孩子的展示、表演给予差评而是给予持续不断地鼓励，孩子会爱上展学。我的小儿子学会了弹吉他，只要学校的儿童节、玩旦节，他都会去弹几首。</div><div>学本教学中的自学、互学、展学可以推可而广之：自X、互X、展X。工人、农民、老板、科学家、元首……，人人可以学本教学。</div><div>所以，之所以要点赞龚雄飞先生创立的学本教学，是因为他把极其复杂的学习、教学简单化了，他舍掉了次要因素，抓住了主要因素：自学、互学、展学，来构建了学本教学的模式。有批评者会说学本教学不完美。是的，严格地说所有模型、模式都是对复杂世界的抽象，哪里能100％与现实世界吻合？比如物理学的“质点”，把运动的物体看成是一个有质量的点，研究这个点的运动就使研究变得简单了。教会学生用“自学”“互学“展学”的方式来学习，就像“质点”一样简单、神奇，老子曰：“大道致简。”一点不假。</div><div> 再笨的教师都能学会指导学生自学、都能学会指导学生互学、都能学会指导学生展学。也能自己学会自学、互学、展学。（教师一旦学会了自学、互学、展学，还愁专业水平不能提高吗？）所以实施学本教学对教师没有特殊要求，不要求有高学历、不要求有高职称、不要求留学美国、不要求口才好、不要求能脱稿讲，只要求看重学生，把全班学生的人力资源开发出来，充分调动每个学生学习的积极性和创造性，激活学生的大脑。学校推行学本教学，对学校的硬件、师资均没有特殊要求，全国所有的学校都具备条件。学本教学中蕴含着精深的人本主义哲学思想、科学的流程、民主的管理，比“分层走班”、比“选课走班”均要高明、实用、高效、文化创新（形成课堂文化）。</div><div> 教育必须避免孩子思维方式的单一化、模式化。这就要求我们教师在教授知识的过程中必须以学生为中心、以学生的学习为中心和以学生的体验为中心。首先我们要明确学习不应仅限于简单的复制和模仿。其次应避免教学模式的形式化。龚雄飞先生的《学本教学》提到可以把知识问题化、问题思维化、思维品质化。这个观点我们非常赞同和欣赏。其实，很多时候作为教师若能换位思考：如果你是家长，你想让你的孩子遇到什么样的老师？受到什么样的教育？；如果你是学生你想遇到什么样的老师？受到什么样的教育？答案也许就出来了。自由的意识、独立的思想、扎实的学习能力和坚强的意志品质，这些才是我们应该教给学生的，这些才成功的关键！</div> <h3>学习《龚雄飞与学本教学》心得</h3><div>前旗二中生物组</div><div> 生物组于周三下午七八节进行集体教研，学习《龚雄飞与学本教学》——学本教学建模的基本内容。经过两节课的学习，我知道调整教与学关系的核心在于建构教学模式。教与学关系的调整是优化教师与学生两大要素的关键。学本教育主张“以学定教”、“先学后教”、“多学少教”、“因学活教”。</div><div> “以学定教”是指教师根据学生的成长需求、学习准备、个性特点、发展潜能等设计和实施教学活动，是现代课堂的基本特征。</div><div> “先学后教”用阅读取代“听讲”，只针对学生阅读中提出的问题进行讨论、答疑、探究等。学生的自学是新型课堂教学模式的最大特色和亮点。</div><div> “多学少教”希望较难能够以“有限的教”带动学生“无限的学”。</div><div> “因学活教”主要是用学生的学评价教师的教，那么怎样活教呢？具体而言就是：一、瞄准学生问题；二、解决学生疑惑；三、激发学生兴趣。</div><div> 教学结构有横向和纵向两个方面，纵向是指教学过程中各阶段、环节、步骤之间的相互联系。横向的结构是指教学活动中的各要素，教学内容、教学目标、教学手段、教学方法等因素的相互联系。学本教学倡导的教学模式是“先学后教互助展评”。建构“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”的课堂形态。要求课堂教学模式趋向稳定，而模式运用的过程要是灵动的。</div><div> 通过学习，了解教学结果和模式的含义。领会学本教学是以学生为中心，以学习为中心的教学，是符合学生学习规律的教学方式。</div> <h3> 《龚雄飞与学本教学》读后感（一）</h3><div> 前旗二中政治组 </div><div> 作为一个从教24年政治教师，近期我自己认真读了《龚雄飞与学本教学》这本书。2018年5月10日政治组全体教师（9名）在政治组一进行了认真的交流读后感，令我感触颇多。下面我将交流成果总结如下：</div><div> 龚院长通过结合自己数十年的教育教学与办学管理经验，理论联系实际，针对目前国内中小学校课堂教学问题进行深入剖析，提出了卓越课堂的一个模式，即先学后导、互助展评；三大特征，即先学、互助、展评；三中心，即学生中心、学习中心和体验中心的核心观念。给我们思想带来巨大共鸣的同时，也为我们下一步开展高效教学提供了重要借鉴和参考。结合目前自己课堂教学实际，深入反思龚院长所提出的观点，很多地方都值得我们学习与借鉴。</div><div> 一、关于学生先学。</div><div> 龚院长在卓越课堂中提出了先学后导的模式。先学即学生自主学习，其主要目的在于通过自主学习把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。这也是为什么传统教育与现代教育的区别所在，在传统教育中提倡“先教”，而现代教育中提倡“先学”。龚院长同时提出了在学生先学的过程中，需要解决好三个问题，即自主学习的时间、自主学习的方式和自主学习的工具。尤其要注重解决好自主学习的工具问题，现行中小学校注重导学案或者导学单，用于学生自主学习的主要工具。</div><div> </div><div>二、关于导学案。</div><div> 在谈及学生自主学习的过程中，龚院长针对目前国内中小学校导学案或导学单开展自主教学进行了剖析，并指出导学单的开发原则是功能导学化，即要做到导学问题化、问题思维化、思维品质化。在导学案或者导学单的运用过程中，要避免其使用泛化和功能虚化两大误区，要强化导学案的自学引导功能，要将习题化导学案改为问题化导学案，将学案的后侧性检验改为前瞻性引导。</div><div> </div><div> </div><div>三、关于小组合作学习。</div><div> 龚院长在讲座中阐述了小组合作学习，提出了合作学习的三种有效方式——知识互查式合作、活动互助式合作、问题互解式合作。明确了三种合作方式具体应用场合。知识互查式合作主要用于巩固强化基础知识，依靠小组，做到堂堂清、人人清。三种合作方式的运用均需明确分工、强化成员职责，做到人人有事做。明确了适宜合作学习的情形：首先是基本能够达成共识的；其次是本课的教学重难点；最后问题要具有一定难度，能激发学生思维兴奋点。</div><div> 合作学习有利于矫正传统学习方式所带来的固步自封的缺陷，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化；有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念，形成“点对点”的精准帮扶机制与管理格局；有利于改变传统讲授型课堂的教师主讲、学生接收、生生独立的局面。在开展小组合作学习的过程中，要防止小组合作学习形式化，避免合作学习的边缘化、浅层化、低质化现象。</div><div> 四、关于展评学习。</div><div> 展评式的学习即展学，有利于调动学生之间围绕问题开展讨论、互动，具有学习激励、学习反馈、学习提升职能。龚院长针对目前展学环节存在的优生展示多差生展示少，被动展示多主动展示少，知识性问题展示多思维展示少，简单展示多有效提升少等问题，提出了相应的策略，一是加强评价指导，走向展评一体，在生生互动中实现展学增值；二是活化导学方式，走向展导一体，在师生互动中实现增值。 在学校打算推广高效课堂，提高课堂实效的教学改革背景下，龚院长带来的卓越课堂的全新理念和可行的方式方法，带给我们很大的启发。反观自己的课堂教学，有许多需要改进的地方，自己也越来越知道到底该怎么教学。一堂高效的课堂，首先必须有明确具体的学习目标，也就是一节课所要解决的主问题。围绕这个主问题，尊重学生的主体地位，开展诸如小组教学、合作学习等多种形式的学习方式，真正把课堂归还给学生，让他们乐学、愿学，做学习的主人。</div><div> </div><div><br></div><div> </div><div> </div> <h3>学本教学 益人神智</h3><div>——参加内蒙古兴安盟教育局</div><div>“龚雄飞院长学本教学”系列报告会有感</div><div> 作者：付伟荣</div><div>时代在发展，社会在进步，人们的理念、思维、行动都在发生变化，教育要符合新时代要求就应适当改革。2017年9月，教育部陈宝生部长在《人民日报》首倡“课堂革命”，重申“以学习者为中心”，这无疑是对课程教学改革一线实践者的巨大鼓舞。</div><div>龚雄飞院长说：改革就是要提高质量。提高人才质量，提高教学质量，提高文化质量。教学改革的主阵地仍然在课堂。龚院长说：课堂的属性是学堂。教育改革最终归于一点——以学定教，以教助学，学生为主体，教师为主导。 </div><div>课堂教学改革是我国乃至世界范围研究的教育大课题，是时代发展的必然趋势。世界课堂在转变，由以教为中心向以学为中心转化。在改革大潮中几乎所有学校都在尝试着或者说有的学校模式化的推动着改革。我校也不例外，摸索着探索着符合本校实际的课堂教学方式，但始终没敢模式化，还在处于摸索阶段。因为如果照搬任何一所课改成就显著的方案，不一定符合我校学生发展实际。我们在改革中认识到了学生为主体的重要性，改革也取得了一定的成效，但是在课堂教学改革中方法不得当，做法不科学，不相信学生，放不开手脚，有脚手架的现象普遍存在。有时也很迷茫，有时也很怀疑改革的具体做法。在改革道路上我们还在摸着石头过河，需要引路者的指点迷津。</div><div>龚雄飞院长利用两天时间给我们兴安盟各所学校的教师代表做了“学本教学”的报告。我们一直追求的是把课堂还给学生，主张以学定教，但不知道如何操作更合理，更科学。听了报告后感觉顿然醒悟，豁然开朗，犹如找到了方向。</div><div>龚院长解读学本教学时说：学本教学主要指学生通过“自学、互学、展学”等方式达成课程学习目标、养成终身发展能力的一种课堂形态，其核心内涵是“以学生深度学习为本、以学生素养发展为本。”概言之，学本教学不是一种教学流派，而是一种立足“学本立场”的课堂教学理想和教学样态。我们提出“学本教育”，既是对学习基于人的发展价值的深刻体认，也是对教育育人本质的重新回归。首先，学本教育是以“学习者”为中心的教育，而非以施教者为中心的教育；其次，学本教育是以学习者之“学习”为中心的教育，而非施教者“讲授”为中心的教育；第三，学本教育是以学习者全面发展为目的的教育，是以核心素养培育为旨归的教育，主要通过学本教学、学本课程、学本研修三大支点予以实施。学本教学是学本教育的重要部分。学本教学坚持“以学定教、先学后教、多学少教、以学评教”的基本原则，构建了“先学后教，互助展评”的基本模式。这一教学模式提出了学生学习的三种基本方式——个体自学、小组互学和班级展学，其中“自学”是学生个体当前学习与过往经验在时间纵向上认知的交互，“互学”是小组成员自我与他人在空间横向上的认知交互，“展学”是学习小组与全班在交错时空上认知的交互。</div><div> 龚院长详细的分析了我国教育改革的四个阶段，即：教学型课堂；导学型课堂；学导型课堂；学本型课堂。分别分析了几个阶段的特点和弊端。例如，教学型课堂以教师为中心，以传授为中心，老师以“教”的方式控制着学生的思维和思想。导学型课堂以教师为中心，以导学为中心，教师以“导”的方式控制着学生的思维和思想。学导型课堂以学生为中心，以学习为中心，老师根据学生学习过程中暴露的问题，以“导”的方式帮助学生克服思维的障碍，从而顺利地解决问题。</div><div>教育不是把篮子装满，而是把灯点亮。老师的教不等于学生的学。满堂问，强行拽都有极大的危害。如果缺少学生的思维培养和思考能力的培养，那么课堂只能变成表面热闹，更可能造成学生思维的狭隘与窒息。</div><div> 学本型课堂以学生为中心，以学习为中心，老师根据学生学习过程中暴露的问题，利用学习共同体的方式（小组合作），鼓励学生之间互助式解决一般性问题，其实质是“以学定教”。所以合作小组的建设和教学机智的设定尤为重要。</div><div>学本教学的主体结构依循“问题—学习—评价”的逻辑顺序展开，即围绕“主问题”，学生通过“自学——互学——展学”予以解决，根据学情与课程可衍生出“三学”的多样化组合形式；而教师导学则渗透于学习的全过程，体现出“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”的教学特征。</div><div>龚院长说，自学是学本教学的起点。我校为了督促学生能主动学习，鼓励他们自主学习，但是学生的目标意识单薄，所以针对学生实际设计了预习案、课堂案、巩固案，而且初见成效。但是听了龚院长的报告后觉得我们部分教师设计的导学案缺乏学生深度思维参与设计，“主问题”的呈现方式单一。所以结合龚院长的指导，以后我们设计导学案时，重难点的突破设计要下功夫，避免出现弱智化的不思考的学习过程。以让学生学懂为目标。知其然且知其所以然。学懂的标准意思是既知道事物的现象与结果，也明白事物的本质及其产生的原因。指导学生先学懂后学做。我们不缺拼搏努力的精神，缺的是科学的方法。在今后的课堂教学改革中如何把学生的学习导到本节课的重点难点上。杜绝出现扫射性讲授，浅表化问题。合理安排自学、互学、展学的内容和方法。龚院长的报告中明确指出，自学、互学、展学是围绕问题进行的，问题的质量决定了学习的深度和效果。</div><div>主问题=教学的重点或难点+思维的引爆点。通过主问题设计，引导学生的学习逼近知识的核心地带，实现学习的突破。只要课堂上不是指向主问题的解决，就是虚假热闹。在下一步工作中完善合作小组的建设和合作机制的建立。</div><div> 只要给机会，学生的表现欲望还是很强的。所以给学生恰到时机的展示成果的机会，再给学生进行及时客观的点评激励是一节课能否成功的提升点。所以在下一步深化改革中根据龚院长的指导和本校实际认真研究展评策略并指导教师们提高有效的指导和评价学生展示的过程。</div><div>学本教学通过对教学关系的调整，改变学生学习状态，激活课堂，激活思维，我相信真正学习落实学本教学理念的话使我们学校课堂呈现崭新的教学生态。在教学对象上，就是要以学生为中心，让学生深度参与；在教学关系上，就是要以学习为重点，让学习真正发生；在教学方式上，就是要以交互为特点，让交互贯穿课堂；在教学效果上，就是要以学养为根本，让学养自我生成。</div><div>学校之美，美在课堂；课堂不美，学校几乎无美可言。课改不仅仅是创新，更是回归教育本性，促进人的自由发展。就如龚院长所言，素质教育就是发展人的教育，教育是唤醒艺术。虽然我校的课堂教学改革在近两年来取得了一定的成效，但改革没有终点，只有起点，我们虚心学习教育改革前沿理论和实践成果，不断的改进自身的做法，希望在以学定教的改革路上能越走越顺！</div><div> </div><div> </div><div> </div><div> </div><div> </div><div> </div><div> </div> <h3>《龚雄飞与学本教学》读后感</h3><div> 前旗二中地理组</div><div>本学期地理组利用每周教研时间认真学习和讨论了龚雄飞老师的《龚雄飞与学本教学》一书，从中受益匪浅，获益良多。本书既有理论性的指导，也有案例式的分析与解说，龚老师的“先学后教，互助展评”的教学理念对我们当下的课程改革具有很强的指导意义。下面详细谈一下地理组的读书感受及心得。</div><div>一、本书概况。</div><div>全书共分四个章节，第一章节主要讲述龚雄飞老师的成长发展经历及学本教学理念的起源。第二章节详细阐述了学本教育的理念及学本教学的内涵及策略。第三章节以案例解说的形式，进一步阐释学本教学，本章节对我们来说具有很好的借鉴作用，第四章节是大众媒体及业界对学本教学的评说。最后的《后记》尽管内容少，但是对我们具有启发的作用，学本教学不仅改变了教师工作方式，改变了学生学习生活方式，也打开了家长们的心灵之窗。</div><div>二、地理组的思考及感悟</div><div>1.对以学生为主体的课堂教学有了更深刻的认识。龚教授倡导的先学后教，互助展评的教学模式，真正体现出了当前课改中以学生为主体，教师为主导的教学理念。课程标准指出：“好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。”书中龚老师对学生自学、互学、展学的学习方式和学习策略均有详细的论述。对当下课改中存在的共性问题有很强的针对指导性。例如，在课堂教学中，往往存在如下问题，学生互学时间过长，导致教学内容不能完成，学生互学时间过短，展学时效果不佳，从本书中，我找到了解惑的良方，学生自学不充分、不深入，那么学生互学就会事倍功半，学生互学方法及策略不优化，学生展学的效果就会打折扣。龚教授所提出的“先学后教、互助展评”的教学理念来源于实践，并提升为理论，又指导其实践教学。</div><div>2.对我们当前的课题研究有了一些思考。在我们的平时教学中，课题研究的目的是为了解决教学中存在的困惑或者优化教学中的某些策略，根据以往我们的课题研究工作，感觉我们做的还不够深入。</div><div>3.对我们本学期的课堂改革工作的启发。</div><div>本学期，按照学校的要求，基于课程标准内容的学习及教材解读研究进行课堂改革，那么怎么改，学期末课改效果要如何，我想本书将会对我们大家都有很深的启发和帮助。只要我们大家转变教学观念，方法得当，善于反思和总结，我们本学期的课改工作定会取得良好的效果。</div><div>总之，我们会进一步深入学习龚老师的“学本课堂”教学理念，逐步尝试“自学、互学、展学”的教学方式，更多关注学生核心素养的培养，让学生真正成为学习的主人，让每一名学生真正热爱学习。让每一名学生的学习主动性和积极性都能得到激发。当教师的我们也会有成就感的。</div><div> </div><div> </div> <h3>音乐组学习中。</h3> <h3> 龚雄飞与学本教学读后感</h3><div>前旗二中体育组</div><div>四月学校组织全体老师读龚雄飞的《龚雄飞与学本 教学》一书,作为体育教师获益良多。本书理论性强,案例分析与解说精彩,龚老师的“先学后教,互助展评”的教学理念对我们当下的课程改革具有很强的指导意义和教学借鉴之处。</div><div>一、本书概述。</div><div>全书共分四个章节,第一章节主要讲述龚雄飞老师的成 长发展经历及学本教学理念的起源。</div><div>第二章节详细阐述了学 本教育的理念及学本教学的内涵及策略。</div><div>第三章节以案例解 说的形式,进一步阐释学本教学,本章节对我们来说具有很 好的借鉴作用。</div><div>第四章节是大众媒体及业界对学本教学的评 说。</div><div>二、我们的感悟</div><div>1. 龚教授倡导的先学后教,互助展评的教学模式,真正体现出了当前课改中以学生为主体,教师为主导的教学理念。课程标准指出:“好的教学活动,应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面,学生主体地位的真正落实,依赖于教 师主导作用的有效发挥;另一方面,有效发挥教师主导作用,是学生能够真正成为学习的主体,得到全面的发 展。 ”书中龚老师对学生自学、互学、展学的学习方式和学习策略均有详细的论述。对当下课改中存在的共性问题有很 强的针对指导性。</div><div> 2. 当前的体育课题研究有帮助。教学中,课题研究的目的是为了解决教学中存在的困惑，优化教学中的某些策略,根据以往我们的课题研究工作,我 感觉我们做的还不够深入,只能说是浅尝辄止,一知半解。 龚老师的“先学后教,互助展学”的教学理念的生成,我想 与他本人务实求真、勤学善思的治学态度有莫大的关系。在 今后的工作中,我也应向龚老师学习这种严谨务实、孜孜不 倦的工作态度。对于教学中存在的困惑及问题,结合平时常 规工作,我将以教学随笔的形式记录下来,通过阅读书籍、 网上查阅资料、与同事探讨等多种方式,深入思考方法及对 策,并通过实践检验,逐步改进和完善方法。</div><div>3. 对我们本学期的课堂改革工作思路有启发。 本学期,按照学校的要求,我们二中将在课程标准内容的学习及教材解读研究进行课堂改革,进行体育选项教学，有毽球、排球、篮球、足球。学学习观念,学习方法,反思和总结,借助总校骨干教师们的带动和引领,我想我 们本学期的课改工作定会取得良好的效果。</div><div>二中在场地器材逐步完善，体育组将进一步深入学习龚老师的“学本课堂”教学理念,逐步 尝试“自学、互学、互评”的教学方式,更多关注学生数学 和核心素养的培养,让学生真正成为学习的主人,让每一名学 生真正热爱学数学。让每一名学生的学习主动性和积极性都能得到激发。体育老师努力学习理论提高个人能力，为教学服务。</div><div> </div> <h3>美术组学习中。</h3> <h3>教育即唤醒</h3><div>——《龚雄飞与学本教学》技术组学习心得</div><div>教育最该做的事情，其实不是传授多少知识，而是要保护儿童的天性并使之充分发挥。教育其实只需轻轻唤醒儿童身上沉潜的学习天性，激发儿童心底蓬勃的学习热望。</div><div>恰如龚雄飞对教育的思考源自于其自身的成长经历。他人生的第一位教育启蒙导师，即他的母亲，点燃了他对于学习的热望。</div><div>教育的价值是关注人的成长、幸福、快乐，本质上是通过各种方式和途径，为一个人认识其生命的崇高与独特价值提供一种有效的建构，进而使其达到自我顿悟，最终能够赋予他的生命以使命感。</div><div>学校作为教育的主阵地，首先关注的应该是“人”的本身，而不是被异化了的符号、工具和考试机器。学校应赋予孩子更多的自由去发挥、去成长。正如龚雄飞对课堂的理解：真正的课堂——不是教师表演的大舞台，而是学生学习的主阵地；不是个体学习的训练所，而是合作探索的主战场；不是静态只是的解剖室，而是活动展学的自由区；不是应试训练的主渠道，而是只会声称的孵化器。</div><div>而龚雄飞所倡导的“学本教学”，坚持课堂从“教师中心、讲授中心”转向“学生中心，学习中心” 的改革方向，以“先学后教、互助展评”为基本模式，“自学”、“互学”、“展学”为技术路径。这种教学文化把学生的发展、学生的自主学习放在中心位置，体现人的自然生长性与尊严感，既尊重教师的“导”，又要摆脱教师的“控”，追求“激扬”的文化，重点体现主体性意识的张扬程度和阳光程度，最终张扬学生的个性，培养学生的批判精神、创新能力，在学习中构建，在构建中新生。</div> <h3>余光中关于读书……</h3>