<h3> 一枝淡贮书窗下，人与花心各自香。江南夜色下的小桥流水，镌刻着丝丝缕缕，书生意气。为了坚持三尺讲台前的承诺，将一路奔波的满身风尘，安顿在朗朗的书声中；为了守候孩子眼睛里的梦想，把伏案疾书的摇曳背影，晕染在西湖的柔波里。在校领导的关怀和努力之下，珞狮路小学李娟主任带领罗爱娥、余惠芬老师奔赴杭州，相逢在“千课万人”的课堂，用真诚书写智慧的闪光，让岁月铭记盛会的歌声。</h3><h3> 杭州，为了成长，不远千里，我们来了！ </h3> <h3> 5月3日，杭州“千课万人”小学习作教学“童心融通文心”焦点问题探讨观摩会拉开了帷幕，38位名师，16节优课，9场报告，7场点评，一场师徒辩课，一场夫妻辩课。呵护童心，问道文心，聚焦难点，探究新路。我们的活动在雪野和陈琴老师的主持中拉开了帷幕。百家争鸣，精彩纷呈。</h3> <h3>焦点一：儿童作文与主体直面生活本真。</h3><div> 在写作题材上如何坚守以儿童的生活本真为主体，在真实情境中进行言语表达。</div><div> 陈琴（浙江杭州富阳区永兴学校，特级教师）做了报告《模仿在习作中的巧用》，她认为作文起步是从模仿开始的:操千曲而后晓声！儿歌、童谣是最好的模仿范文；充分利用教材中的素材，引导学生“玩味”文字。</div><div> 梅子涵（上海师范大学教授，博士生导师，儿童文学家）认为训练儿童写作，书信和日记是最好的方式。并且告诉我们“学习母语的基础方式是读教科书，学习母语的最好方式是读文学作品”。</div><div> 崔峦——原人民教育出版社编审，小学语文部编新教材主编之一，国家教育部《语文课程标准》专家组核心成员。他说作文要注重培养四种能力:观察事物能力、阅读理解能力、培养思维能力、文字表达能力。我们的写作教学应该也要依纲据本有年段目标，有层次性。</div> <h3> 焦点二：人格发展与适度渗入写作知识。</h3><div> 适度的写作知识的教学，要融合于儿童的人格发展，不孤立地为知识而教学。</div><div> 王崧舟（杭州师范大学教授，硕士生导师）“作文教学三问”引发每一个语文老师的思考:一问“写不出真的是因为孩子没有生活吗”？我们的孩子缺少“常态生活”，更缺少“非常态生活”；二问“一定要写有意义的生活吗”？真感觉、真性情就是有意义的生活！三问“为什么写不出有意义的生命呢”？</div> <h3>焦点三：儿童表达与直抒天真情意。</h3><div> 把儿童习作定位于真情的宣泄、立诚的表白。</div><div> 祁智（凤凰出版传媒集团编审，国家有突出贡献青年专家）是孩子们的大朋友，是孩子们永远的祁智叔叔，结合自己鲜活的事例讲了《小学生记叙文训练》，得出三个结论:1.写有意思的，不写有意义的。真实是作文的生命，仔细是作文的血肉，生动是作文的灵魂。2.作文是技术，技术可以训练。作文教学要整体架构。3.始终打磨故事，永远不猜题。老师和家长该做的是精心打磨故事。</div> <h3> 焦点四：个性写作与基本规范指导。</h3><div> 个性化的写作是自由的，但要结合基本规范的指导，提升写作的传播力度。</div><div>薛法根（江苏苏州市吴江区盛泽实验小学，特级教师）《用母语织造生命的意义》的报告体现了自己深入的研究，是的“学写作就是学做人，纯洁语言就是纯洁心灵”，鼓励孩子用语言表达发现过程，表现自我。</div> <h3> 焦点五：自由表达与必要价值引领。</h3><div> 自由表达可以想啥说啥，“说出来”比“捂起来”好，但“说出来”不是全部，更要注重价值引导，从中实现小作者的精神成长。</div><div> 孙双金（江苏南京市特级教师）《从香菱学诗看习作教学》的报告娓娓道来，切入点是那么新颖，极好展示了他潇洒不失严谨，灵活而又扎实的风格。 </div> <h3> 焦点六：课堂写作与时代生活写作。</h3><div> 课堂写作是一种精致的“小写作”，生活中还有形形式式的“大写作”活动，如何在互联网时代实现两者的互通互促，是当下提高习作教学质量的重要关键。</div><div> 肖川（北京师范大学教授，博士生导师）在点评中指出，教学是系列行为:为什么教？教给谁？教什么？怎么教？教师关注教学三层目标:为掌握而教，为创造而教，为生命成长而教。</div> <h3> 靠近名师，聆听思想，该是今年五月最浪漫的遇见。16节优课亦是“以童心感受文心，承传统文化精华；用文心润泽童心，开习作教学新篇”，唤醒孩子的童心，彰显灵性的语言，教给孩子技巧，让孩子有章可循，言之有序，动之有情……</h3><div> 祁智老师作家走进课堂，《从“用成语”到“写我语”》，用自己的童心触摸孩子们的童心给我们很大的冲击力。<br></div><div> 张祖庆老师《爸爸妈妈，我有话说》把作文从课堂中解放出来，贴近孩子心理，让孩子充分展示自己的童真童趣。</div><div> 雪野老师，《中国童诗》杂志主编，儿童文学家，用诗一般的语言教孩子们写《春天的滋味》，先从“滋味”入手，散开去，又用图片集中起来，慢慢把思想打开，很有层次感。</div><div> 浙江宁波锦溪小学副校长李维勇执教《我们是否听见》用思维导图的形式指导学生作文，把现代化教学手段的应用发挥到极致。与师傅张晨瑛的互动很好地诠释了“童心融通文心”，在写作中怎样体现“支架”意识。把习作浓缩成八个字“丰富、激活、拉升、拓宽”。</div> <h3> 白金声大伽给予蒋军晶老师的《学写现代诗》极高评价:很好地体现了课标，很好地突出学生地位，很好地展现教者文化底蕴，具有智慧和诗意，所有的步骤都是新的，是一种非常灵动的课堂。</h3><div> 陈佳美老师睿智而清新的主持获得入会老师的高度赞扬，她与情境、科学、游戏相结合的习作课也给我们留下深刻的印象。她借助大数据激活课堂，充分引导孩子利用网络，传递浓浓的时代气息。</div><div> 洒脱有个性、自主有见地的管建刚老师借助文本《孔子游春》演绎了阅读融通写作，怎样挖掘阅读教学中的写作因子，打通阅读和写作的通道。同时用《自己怎样学语文，就怎样教语文》告诉我们一线教师“现实很残酷，保持浪漫情怀”，一线语文老师在现实和浪漫之间怎样保持人格不被撕裂和分裂……会场掌声雷动。</div> <h3> 何捷、胡元华老师夫妻两案连上《从精致回到浪漫》《从浪漫来到现实》，把公开课上成连续剧的感觉，非常新颖，但同时又体现名师的独立性，君子和而不同。课间，两位老师对孩子极其尊重、呵护，给予孩子全方位的爱，课堂上尽是自由率真、自然朴实的语言。</h3> <h3> 上海朱煜老师的《布丁是只猫》是三年级起步作文教学的范例了。渗透思维导图提纲意识，培养学生观察能力和准确表达能力，从生活中挖掘素材，注重过程指导，注重观察和思维相结合。</h3><div> 杭州大关小学校长罗才军《描绘一种痛》算是压轴戏了。从激发写作动机出发，从“身体的痛”到“生理的痛”，联系孩子们的生活，指导有层次。</div> <h3> 紧张忙碌的四天学习时间显得那么短暂，让我们感受到强大的语文习作魅力，受到启发，也开始思考——以儿童为本的习作课堂，得有批判地承传文论精华，以审视的眼光看待习作课改现状，聚焦作文教学中的现实问题，推进作文教学改革，提高作文教学效益，同时提升我们自身的作文教学研究水平。</h3><div> 童心感悟文心，文心润泽童心。如八十有三高龄的周一贯老人所说，让我们把儿童写作和儿童生命成长结合起来，给儿童更加健康更加快乐的明天！</div><div><br></div> <h3> 西湖的垂柳显出画意，美丽的夕阳蕴含诗意，珞小的我们充满笑意，让我们保持浪漫的情怀，带着对语文教学的热爱，给孩子们诗意的生活……</h3><div><br></div>