静待花开花有季，百年树人树有期！ ——《正面管教》第二次读书分享

刘春英心理名师工作室

孩子

安全带

老师

听讲

管教

同学

系好

行为

感觉

盛盛

　　"强国必先强教，强教必先强师，强师必先勤读。"龙华区心理教研组2018年推行心理悦读工程，在段新焕老师的引领下，成立了心理人自己的读书交流会，使读书成为教师成长的催化剂。《正面管教》第4-6章分享会开始咯！

　　💐 振能小学 张凌庆💐

《正面管教》第四章"重新看待不良行为"让我感触颇深。当教师和家长在看到孩子的不良行为时，内心的感觉会是什么？心烦、恼怒、失望、厌恶、感觉被激怒……可能采取的行动会是什么？大声训斥、说教、打骂、压制、放弃……当看到孩子不服自己的管教，与自己对抗时，我们的大脑可能被情绪控制，我们陷入和孩子的权利之争、对孩子的教育变成了和他较劲，而忘记了我们的教育目的。这种感觉并不好受，我们可能会感到挫折、对孩子失望。可是当我们重新定义孩子的不良行为，会发现一切都变得不一样了。

　　所有人的行为背后都隐藏着一个核心目的：寻求归属感和价值感。孩子的不良行为往往是采用了不恰当的方法来获取归属感和价值感。孩子在课堂上打搅、抢话、制造噪音，他可能是为了寻求过度关注（孩子的错误观念是只有在得到你的关注的时，我才有归属感）；孩子不听从大人的指令，他可能是在寻求权利，他希望能让自己做选择；当孩子打人、骂人、报复大人的时候，他这样做能让他为了之前没有获得归属感和价值感的事情得到补偿；最后如果以上的三种尝试都无效，孩子可能会选择自暴自弃，他变得不做事、放弃、退缩。所以在面对孩子的不良行为时，首先我们要去识别孩子孩子的目的，然后采取有效的鼓励方式。因为一个行为不当的孩子往往是一个丧失信心的孩子，一个受到鼓舞的孩子不需要行为不当。

举一个例子，我班有个孩子上课时喜欢弄出点小噪音、故意提前做题、故意坐得歪歪扭扭、故意不拿书、不做练习（当他做这些事的时候，眼睛都是盯着老师的）当这样的行为被提醒或批评后，则会有相当激烈的反应：吃纸、在书上乱画、撕课本……，如果不去思考他行为背后的原因，我们极易把这个孩子看成一个品行恶劣的孩子。面对他的激烈反应，我静下心思考，发觉他课堂上的行为是为了获取老师的关注，但是错误的方式导致得到的是老师的批评，他并没有得到价值感，所以他采取了报复，当着老师的面吃纸、乱画，这样可以掩盖他受到伤害的感觉。在了解了行为背后的原因后，我调控好自己的情绪，保持友善的态度，等待孩子冷静下来后，我对孩子说："小A，刚才老师批评了你，你感觉很难受是吗？我能理解你，当我被批评的时候，也不好受。"表达了对孩子的理解后，我也告诉他我的感受以及期望。最后我赢得了他的合作，和他一起来想解决问题的办法。我和他一起制定了一个进步促进表，订下了课堂要达到的目标，约定做到一项可以得到一个印章，这样做的目的是让孩子进一步明确课堂要求，同时也满足他渴望得到老师关注的需求，另外在课堂上我会通过目光示意、会意的一笑，表达对他的关注。在管教方式改变后，孩子的上课状态发生了极大改善，对老师的提醒或是因为犯错被取消权利，能较平静的接受了。

最惹人讨厌的孩子往往是最需要爱的孩子，通过鼓励来帮助孩子体验到归属感和价值感，讨厌的孩子也会变成可爱的天使。

　　🌼广培小学 杨少群🌼

《正面管教》第六章：关注于解决问题，传统的教育方式是关注孩子们不要做什么，正面管教关注的是交给孩子们要做什么，孩子在整个过程中是积极的参与者，当关注于解决问题的时候，很多时候与孩子或者学生的权利之争，就会大大减少，孩子在整个过程中也会慢慢学会尊重他人，感受价值感。 接下来我分享一个去年与我自己孩子"关于坐车系安全带"的权力之争的问题，我是如何运用"一起解决问题7步骤"工具，成功解决了这个问题困扰的案例：

事件：每天载着Dean上班，最大的挑战是他从不愿意系安全带，总是坐在后排中间的位置，身体前倾，看着前面的风景。但如果哪天Dean 在车上系好了安全带，那一定是他爸爸在车上。我也多次试图晓之以理，动之以情地跟他讲安全带的重要性，可他就是不愿意系上，直到我发火，甚至搬出他爸爸的名头，也无济于事。为了不至于矛盾升级，就这样听之任之他了一月有余.

问题：如何使Dean 自主的系好安全带？

方法：正面管教工具7steps of joint problem solving

成效：今天出门，Dean 主动带上自己的玩具上车，但没有系好安全带，于是我又用了有限选择工具：你是要在妈妈选卡时系好安全带呢？还是要在前面路口我停下来靠边等你系好安全带，他选择了后者，并很好的系好了安全带！

Step1: 我一件事想跟你谈谈，就是关于坐车安全系好安全带的问题。我希望咱们能一起找到解决办法。你愿不愿意谈一谈？妈妈保证不发脾气，不生气。咱们都保证不互相指责？

Step2:Dean 同意了，我就说：你对这件事有什么想法，你的感觉是什么？，Dean说："我在车里太无聊，我想看前面的风景，不想系安全带"。听完，我用"共情"重复孩子话："妈妈知道你无聊 所以想坐在中间不系安全带，看风景，你希望妈妈能允许你看风景而不系安全带，是吗？Dean 突然眼睛发光，发现妈妈怎么这么了解他了。

Step3 :那你想不想听听妈妈的感觉是什么？妈妈的感觉和你可能不一样，这很正常，每个人的感觉都不一样，然后，我用"我句式"诚实地告诉了Dean我的感觉和想法："我感觉很担心因为我看到你坐在后排没有系好安全带，怕万一急刹车撞到你，我希望你能保证自己的安全！"

Step4 :感谢孩子：谢谢你听妈妈讲了这么多！

Step5:你觉得我们能做些什么即不用妈妈担心你的安全，你又不会感觉无聊的事情呢？头脑风暴中.....

Step6: 我们共同选择了带上喜欢的玩具在车里，具体什么玩具，由Dean 决定！

Step7:约定一个时间来回顾，表达执行的感激！

　　 🌸龙华二小 陈丽琴🌸

我刚刚接手三（2）班，就听到这个班以往的科任老师说盛盛从来都不把老师放在眼里，是容易被激惹的主，善意地劝我一定尽量少管他，以免跟他发生冲突。

　　上课了，我发现盛盛同学很难安静听课，大多同学都在积极举手回答问题的时候，他总是不合时宜地回头跟后面同学说话，要不就是跟同桌说话。经我警告后，周围同学都不敢再跟他说话了，可他依旧我行我素，不停地说着话。于是，我让他站起来，理由是他不懂听讲，得站着学习听讲，等学会听讲了，会举手回答问题了再坐下。

平常我用这一招是非常管用的，被我这样请起来站着学习听讲的同学知道只要会听讲能举手回答问题就能坐下，站着的同学立刻会很醒目地修正自己的行为，认真听讲起来，并且会很快举手回答问题。但邵同学不是这样，他站得歪歪扭扭，并且靠着墙，一副你奈我何的样子。当时我的心里虽然有些气，但也静静观察他的表现，没有再用言语对他进行校正。

可是不一会儿，他竟然又开始找人说话了。这下我火了，严厉地对他说："你已经多次违反课堂纪律，被警告后还不知道改正也不知道要进步！现在马上到讲台这边来！"没成想，盛盛同学真像其他科任老师反映的那样：眼里没有老师，不管是老师的劝导教育还是要求命令均置之不理。我也生气了，瞪大了眼睛，加大了音量厉声说："盛盛，你听到我说的话吗？！你若是站在座位上还是不知道听讲，就只有请你到讲台上来学习听讲了！"此时的我是非常严厉非常坚定的。只见他稍稍伸着脖子，轻微摇晃着身子，微微苟着腰，俩手臂像软面条一样耷拉在两侧，依旧是一副满不在乎的样子。但，终究还是离开座位，慢慢走到讲台上来了。

看到他这副样子，我知道他还是能够配合一点点老师的教导的，明白此时不能再过于严厉了。于是说："如果你在讲台上能学会听讲，你就有资格回座位上听讲了。"

从始至终，我没有对他进行侮辱和攻击，始终针对"能否听讲"这一事实就事论事，并且每一次都留有台阶给他。说实话，因为跟他还没有过任何的接触，更谈不上有建立良好的关系，至此我也还是不知道他的下一步会是怎么样的，只有自己发动全身感官，去留意他的一举一动。

不经意间，我发现他在讲台上的眼神开始发生变化，明显地是在听讲在思考了，但还是没有举手，按照我定的规则是不能回座位的。很快，已经到了下课时间，我没有让他下课，而是在他耳边悄悄地和善地夸他说："嗯，你看，刚才你就能听课了。老师相信你一定能学会听讲的。"这时我明显地看到他脸上露出了笑容——看来我的这套坚定而和善地就事论事的处理方式让他挺受用的。可能是我的行为出乎他的意料，以为下了课老师还跟他讲，一定是讲很多道理，一定会再次批评他。

盛盛同学是比较典型的寻求权利的孩子，他在不断试探规则，想要在我面前跟其他老师面前一样的特权——上课可以随便讲小话。可是我一直坚持制止，不失态，不攻击更不侮辱。如果下了课我还继续采用严厉坚定的方式，估计孩子的叛逆就会被完全激发出来，就会跟老师对着干了。但我这时则采用和善温柔的方式，中和了之前的严厉和坚定，给予他需要的肯定和鼓励，让他感受到我对他的真诚和善意。后来，我又找了几次机会和家长进行沟通，盛同学还真就好起来了。

是的，就像《正面管教》的第五章最后一句所讲：不管是孩子寻求过度关注或者是权利，也不管孩子是报复还是自暴自弃，我们都应该努力让自己更具鼓励性的态度和行为。

　　 🐬观澜中心小学 刘春英🐬

把犯错误看作很好的学习机会。中国古语有云："人非圣贤孰能无过。"既然圣人也会有犯错误的时候，那我们就要重新考量面对错误的看法。昨天孩子期中考试由于前一天晚上收拾书包时没有带尺子，导致第二天考数学的时候直接丢掉十几分，当我得知这一消息的时候犹如晴天霹雳，第一反应就是要好好收拾一下，让他长点记性。看完了这一章，我脑海出现了一段文字"为了错误而惩罚或羞辱孩子，其实是在推卸责任。"是啊，虽然忘记带尺子是孩子的错，但如果我当时提醒他检查书包也许他就不会犯这个错误了。这个时候孩子应该比谁都难过，如果我当时能使用"暂停"，让彼此之间就这件事进行思考，让彼此冷静下来再就错误本身进行展开，让孩子从错误中学会做事情不能丢三落四，或者生发出另一种应变能力，确实没有的情况下可以先借同学的用。这样一来既不降低孩子的自尊水平，又能让孩子成长，何乐而不为！

　　每个人都想要权力。班级里时常冒出头来的捣蛋分子也不例外。小东是我班的"刺头"，上课不好好上，总喜欢哗众取宠，在老师讲得精彩的时候引人发笑，其实他的内心独白是"亲爱的老师，敬爱的同学们，只有在得到你们的关注时，我才有归宿感。只有当我说了算或至少不是由你发号施令时，我才有存在的价值。"这是一个学困生的心声和呼声。我们要正视他们课堂扰乱秩序的行为，也要重新审视如何引导他们以对社会有益的方式寻求自己的归宿感，体现自我的价值。《西游记》中刚当上弼马翁的孙悟空都如此得意忘形，更何况长期处于边缘地带的学困生，他们做梦都想"在聚光灯下成为真正的舞者而非小丑"。于是我封了个小官给他做，这个官是量身定做的，他特别好动，我让他每天给我跑腿，在上课之前帮我到办公室把我要用的教具和教参拿到教室。在此之前他来老师的办公室只有一种情况，就是被投诉，而今他可以名正言顺地来而且"有身份"，他不再寻求过度关注，因为他有了使用权力体现价值的合法途径，所有人的首要行为目的都是归宿感和价值感，两者都实现了，小东上课搞怪的行为也就顺理成章地逐渐退出舞台。感谢正面管教这本书的大智慧

　　读书分享会碰撞出璀璨的教育火花，但作为勤勉的教育工作者，我们相信"静待花开花有季，百年树人树有期。"让花成为花，让树成为树，让每个人都成为最好的自己。下一次的读书分享更加精彩，敬请期待！