小学英语绘本阅读教学例谈

刘相前

绘本

故事

学生

情感

老师

阅读

阅读教学

孩子

体验

主线

鲁子问教授在《绘本阅读教育建议》一文中明确提出了绘本教育的有关要求。这是目前最权威的有关小学英语绘本教学的指导性材料，也是我们进行绘本教学的最基本的依据。四月十五至十六日，我们举行了小学英语市级参赛选手选拔赛，讲课的内容是选取的外研社丽声妙想英文绘本的第四级的两本书，学生使用的是五年级的学生。下面就基于鲁教授的建议，结合这两天的绘本阅读教学比赛，就绘本教学的有关要求进行简要地分析。

首选我们要搞明白绘本是什么。

根据鲁子问的观点，绘本就是图画书、连环画、小人儿书、娃娃书，就是picture book。这就明确了绘本的两个要素：图画、故事。图画是让学生看的，故事是让孩子读的。忽视了哪个要素都失去了绘本的设计初衷。

第二，绘本是干什么的。

根据鲁子问的观点，绘本作为图画书，不只是有图画的书（book with pictures)，而是用图传递价值的书( picture book with value)，核心在于价值，图是用来传递意义的。图画不仅诠释文字表达，而且丰富强化、补充文字表达。

绘本是故事书、知识书，但核心不在故事，不是词汇、语法教学情境用书，而在于故事背后的价值，在于阅读绘本的人通过明白道理而接受道理，从而实现社会化发展，成为文化传承者。

简言之，绘本不只是讲故事，更重要的是通过讲故事，让孩子明白道理。绘本阅读是为了儿童的心智发展，促进学生价值建构、精神成长。绘本阅读教育应着力于发展学生的审美取向、说理能力、社会责任、观察能力等，同时发展语言能力。

第三，绘本阅读教学的基本程序。

绘本阅读教学大致可以按照以下几个步骤去完成。

1. 按照基于需要选择的导入方式进行导入，意义驱动为主，和对话课文不同，情境不重要，重点在于让学生愿意打开书读。这句话意思是说，选择一个合适的导入，让学生有欲望去打开书看书。

2. 让学生开始阅读。（泛读）这个阅读重在读图，通过读图让学生初步感知故事。

3. 让学生讨论情感体验，尽可能充分表达。这句话的意思是说，根据图片读出的信息开展讨论活动：你看到了什么？下一步会怎样？有何感想？等等。重点引领学生讨论围绕情感主线的体验，不要偏离了主线。

4. 引导学生详细阅读，确认情感体验，此时对词汇、语句进行必要讲解，但不进行语言训练。第四步是详读，目的除了读懂故事，更重要的是确认情感体验。也就是通过详读来验证核实上面讨论的是否合理，是否真实等等。

5. 进行一定语言训练，让学生尝试讲述绘本故事，自己制作这一故事的新版本，或者同主题故事绘本，深化价值意义建构，强化语言。

下面我再结合着这两节课简单就我的理解分析一下。

第一个绘本是：An Old Red Hat，讲述了一个小女孩埃达在妈妈的旧红帽里发现了母鸡下的三个鸡蛋。埃达乘车到集市上去卖鸡蛋。公交车上的一位女士用三个便士买了埃达的鸡蛋。到了集市上，埃达用这三个便士给妈妈买了一顶新红帽。

在备课时，我们需要挖掘这个绘本的故事和绘本所承载的道理。

故事方面，有两条线（有几位讲课老师考虑到了，做得很好）。

一条线是场景线：at home——on the bus——at the market——on the bus——back at home。

一条是人物线：Ada & mum, a boy a lady and a girl, a man分别在以上三个场景出现。这样也就理清了故事的阅读思路。

大家需要明白：不是我们给孩子讲故事，是我们帮助孩子“读读读读读”故事。我们理清了思路，然后分步骤引导孩子读故事，遇到生词或者其他的问题我们帮忙解决。

这个绘本故事中的情感线（道理），我考虑到的有：

Ada首先给人的感觉是naughty：她拿妈妈的旧红帽做窝给鸡下蛋用。但后面出现了逆转：她把鸡蛋卖掉，给妈妈买了顶新帽子（而不是自己喜欢的东西或者是好吃的）。这是最主要的情感线：love mum, love her family甚至可以把孝顺filial一词教给学生。

除了这条主线之外，里面还有一些情感点上的东西，例如：可以让学生讨论一下What will you do if you have 3eggs? What will you do if you have 3 pennies? Ada没有拿鸡蛋自己煮了吃，也没有拿那三个便士买自己喜欢的东西或者是好吃的（孩子的天性）。

在去集市的路上，遇到了好心的lady买下了她的鸡蛋，这也是一个点。Ada拿着3个便士，抵制住了集市上这么多的诱惑，选择了给妈妈买帽子。然后回家的车上，小女孩问她，她的表情有多少人去关注了？小女孩的身边就是爸爸手里拿着这么多好吃的（鲜明的对比），而Ada拿的是她心爱的宝贝，自豪地摇头不告诉那个小女孩，非常符合孩子的心理。这是情感方面，我想到的线与点。

第二天的课题是： The Mouse With No Name。讲了一个没有名字的小老鼠四死一生的历程。

这节课的思路也很清晰：

先说故事线。

场景：in the classroom——in the hall——in the playground——in the tree——back to the classroom。

人物线：Miss Green and Ss, dinner lady, the cat, the big bird。

主线出来了，类似于一部电影的几个场景就在大脑里出现了吧？这两条线有几位老师利用得很好，还有个老师设计了思维导图，更能直观地帮助学生阅读。

关于情感线，这个绘本的更有意思。主线提示词poor little mouse——lucky。所以就明确了情感主线：小老鼠从最初的没有名字、没有衣服的小可怜，到在餐厅被dinner lady追赶，好不容易跑了出来；到了操场上应该安全了吧，可是又遇上了猫；心急之下爬了树上，心想这次应该安全了，可是又遇上了big bird；被大鸟叼着尾巴准备送命时，一阵风把它从鸟嘴里吹了下来，孩子们都认为他必死无疑了，悻悻地回到了教室，却意外地发现他in the hood of the coat。这个故事，老师应该让学生体会poor little mouse。

第一次是在没有名字、没有衣服的时候（The little mouse with no name looked sad.）就引出来，让学生体验。第二次是在跑到餐厅里被追的时候，重复这句话，再次感受。第三次是在操场上，被猫追着跑时，再次重复。第四次是在树上被大鸟叼走了，第四次引导学生重复这句话。第五次是在从空中摔下来之后，孩子们没找到他，认为他死定了。

五次重复这句话，也就意味着让老师和学生跟着老鼠跑，换位思考，站在看宠物的角度，甚至站在小老鼠的角度去感受这句话。

最后找到他，完全是个意外，所以起名叫Lucky。（意外不是困难，不用去考虑勇敢面对之类的。孔凡香老师诠释得很好）

一个绘本不一定就讲一个大道理，让学生体验那种心路历程也是一种情感体验。大家想一想，如果领着孩子重复五次这句话，身临其境地感受一下，那他们的体会将是多么深刻！遗憾的是，没有一个老师将这个历程完美演绎出来。

几个情感点：

dinner lady为何追赶老鼠？scared？不是！是她的职业要求，也可能是她的贪吃欲（从孩子的角度理解——mouse stew）。

2. 猫和大鸟为何追赶老鼠？本能。

3. 大鸟捉到了老鼠为何没当场吃掉？母爱！（父爱，maybe。如图，右下角还有一只小鸟）

4. 老鼠这么讨厌，为何老师和孩子还这么替他着急？因为他是pet！养过宠物的孩子肯定体会较深。

两天讲课，老师们暴露出的主要问题：

设计不符合基本程序：五步基本上只有导入、阅读故事（更多的是讲故事）、复述故事三步，很少有进行以读图为主的泛读的，很少有进行精读前以情感体验为中心的讨论的。故事都能“讲”出来（应该是引领学生读出来，而不是老师讲给学生听），大部分有复述的设计（因为时间关系未能很好地操作展示）。

重视了故事，忽视了情感（道理），偏离了绘本阅读教学的重点。

最后的情感升华（德育）有的偏离了主线，有的牵强附会，没有基于故事去设计。

部分老师过分注重词汇和句子教学，冲淡了故事阅读。

故事阅读的思路不够清晰，很多只是跟着课本走了一遍算了，没有根据故事来设计分步或者分场景等的阅读活动。

个别老师发音有问题，口误（太可怕了！难道就没提前听听录音，或者查查它的发音？）、笔误（How many mouse in the book?）都出现过，甚至还有个老师把Ada都给读错了！没有一个老师领着学生读读Ada，更不用说分析一下它为何这么读以便让学生记住了。

以上分析，希望能帮助大家理解绘本阅读教学的基本要求。