<h3>平时教学的时候，我很害怕遇到戏剧，因为篇幅很大，不知道怎样入手。就像是一个超级大的桃子，不知道在哪里下第一口呢。今天听了薛莲老师的课，对戏剧文本的讲解有了一些思路。问答式教学的认知。</h3> <h3><font color="#010101">薛莲老师这节课是以问答法的教学贯穿整节课的。每一个问题设计的都很体贴学生的学习情况，并且不脱离课文文本。</font></h3> 上课前，幼师班学生的课前宣言是亮点。<div>整节课有七个问题</div><div>问题1：简要叙述雷雨的主要情节？</div><div>学生对故事情节叙述的十分精细，而且不仅仅局限于节选文章，《雷雨》的整篇文章学生都熟悉了，说明薛莲老师课前有给学生提供整体文本，很贴心的举动。</div><div>此环节不但检查了学生预习情况，还是学生自主了解故事情节以及人物关系的途径。</div><div>问题2：用一句话或者一个词来评说鲁侍萍和周朴园。</div><div>学生们积极踊跃的回答，不但切合题意有些很新颖，比如说鲁侍萍“念旧”。</div><div>问题3：与周朴园有矛盾的冲突的人物有哪些？</div><div>这个问题是个引子，主要是为了引出两大冲突——周朴园和侍萍的“私生活冲突”；周朴园和鲁大海的“社会生活冲突”。</div><div>以下的问题都是围绕周朴园和鲁侍萍的“私生活的冲突”来提问的。</div><div>问题4：从以上两个冲突中选择最让你纠结的一个。</div><div>学生们也同大多数人一样，喜欢讨论第三人的事，所以很纠结“私生活冲突”</div><div>问题5：从周朴园与鲁侍萍相遇到相认的过程，周朴园的心里变化。</div><div>生：怀念——恐慌，惊恐——气愤、无情、冷酷</div><div>活动6：对于以上三部分的对话，分角色朗读。</div><div>在朗读的同时，学生分析周朴园和鲁侍萍的性格特点。</div><div><br></div><div>炼字、炼句：“哦”字</div><div> 问句（标点符号问号）</div><div>炼字、炼句的目的是让学生分析人物性格和当时的心情。</div><div>期间老师指导阅读。</div><div>问题7：周朴园思念了三十年的人突然出现，本应该欣喜若狂，反而他“变脸了”为何？</div><div>学生讨论后进行回答。</div> <h3>每个人导入课文的方式都不一样的，王静老师以“感受诵读之美”，与学生一起角色朗读周朴园和鲁侍萍的对话。奠定悲凉气氛。（很认真的让学生坐在椅子上，因为老爷坐着）</h3><h3>诵读展示后引出贯穿全程的一个词“语气”。</h3> 在接下来的授课过程中，王静老师花了20分钟的时间和学生一起研习说话人“语气”，并且引出关于“曲调”的训练。<div>列举的诵读训练有：</div><div>“老爷，您想见一见她么？” “不，不，不用”</div><div>“此地” “此地”</div><div>周朴园与鲁大海的对话 周朴园作为一个老板，他的语气应该慢，端着老板的架子。</div><div>鲁大海的控诉的话 鲁大海很生气，气愤所以语气和语速应该很快。</div><div>“曲调”的训练</div><div>“亲戚” “闲事” “好人物”</div><div>运用曲调来朗读人物感更清晰。</div> <h3>品读笔法之妙</h3><h3>关于侍萍是什么样的人，有三种说法</h3><h3>周朴园一种说法：说侍萍是小姐，从身份上和自己般配；“忽然”一词提现周朴园的的“假”；因为是与不认识的下人闲聊，所以语气平静。</h3><h3>鲁侍萍一种说法：说自己低下，嘲讽自己；“忽然”一词，表现侍萍当时很委屈；以局外人的身份说自己，要压抑自己的悲愤假装平静。</h3><h3>鲁侍萍的控诉 ：不甘心，懊悔；强烈控诉周朴园的恶劣行为，语气激昂。</h3> 品读人称之妙<div>侍萍控诉周朴园后，周朴园有了进一步的动作。用了两个人称“我们”、“你的孩子”</div><div>“我们”为了拉拢关系，让侍萍不要过于怨恨他，也让侍萍心情平复，不要揭露事实。</div><div>“你的孩子”划清界限，不让鲁大海认自己。</div><div>表明周朴园十分虚伪的性格。</div><div>通过炼字分析人物性格。</div> <h3>舞台说明</h3><div>“笑”、“泪满眼”等 通过朗读对话，分析鲁侍萍人物性格和她当时的心情。</div><div>在此期间，王静老师多次知道学生朗读文本。提现语感教学的魅力。</div><div>课程结束前，重点训练了最感人的一段对话的朗读。</div><div>“这真是一群强盗！你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？”</div><div>“你是谁？”</div><div>“我是你的——你打的这个人的妈。”</div><div>学生们朗读的非常好，声情并茂。</div><div><br></div> <h3>汪主任的儿子，今年才念六年级，但是对问题却有独到的见解，引发我们深思，我们中职的孩子要比这个小朋友大很多，他们的学习如何？语文学习没有年龄限制，也没有基础要求，果然如此。</h3> <h3>王丛老师点评：</h3><h3>薛莲老师，先从宏观的情节入手，再到人物性格分析，再到字词句，层层推进。</h3><h3>王静老师，从诵读开始再推及人物关系，性格分析，舞台说明等，由细微推向宏观，也是层层推进。</h3><h3>很少人写剧本，也有很少人读剧本。所以教学难题之一就是“读”。</h3><h3>两位老师处理戏剧与语文的关系很好。</h3><div>对语言的训练深入教学。</div><div>除了语文教学，更要注意戏剧教学，分角色朗读。</div><div>得到的启示：</div><div>1、新课改——授课方式的改变。是否可以有进步的空间。把教学内容提前交给学生。</div><div>2、怎么样学习的问题。</div><div>让学生自主学习，就要让学生自由发挥。</div><div>有很多地方可以让学生自由谈感受。比如“周朴园对侍萍有没有爱，对侍萍的怀念是不是真诚的”。“无锡是个好地方”薛莲老师认为无锡是个伤心地，王丛老师认为无锡是鲁侍萍美好爱情产生的地方，是度过美好年华的地方。</div><div>“该不该要这个钱呢？”</div><div>“鲁侍萍可怜，那周朴园就幸福么？”</div><div>可以就以上问题讨论。</div><div>一千个读者有一千个哈姆雷特，但是对于考试怎样回答呢？</div><div>问题：</div><div>1、解决各种关系——语文与戏剧的关系、个别和全体的关系</div><div>2、构建适合于课文的气氛</div><div>《陈情表》、《雷雨》应该是肃穆的</div><div>不应该出现嘻嘻哈哈的状态</div><div><br></div> <h3>赵婧老师：</h3><h3>模仿是学习的一种途径。</h3><h3>细细品读文本，投入感情。</h3><h3>不是学生不优秀，主要在于教师的引导。</h3><div>学习过后在于运用。</div><div>爱在左，学习在右。</div> <h3>宁城县职教中心 孙丽萍：</h3><h3>教师自身气质就可以感染学生。</h3><div>“打样” 星火教师可以借东风拓展眼界，迅速成长起来。</div> 两位老师诵读文本时声情并茂，情于文本，一个鲜活的鲁侍萍浮于眼前。我相信这样的诵读功底不是读文本一遍两遍便有的，我应该反思自己，对文本的诵读，或者是阅读做到了怎样的程度。<div><font color="#b04fbb">也有一个问题值得深思，听课过程中，我发现孩子们对于上课的内容并不记录，孩子思考的时候可以扔了积累么？</font></div>