<h3>《幼儿园教育指导纲要》明确提出"环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展"， 因此以"幼儿发展为本"，创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。我们知道，幼儿园的环境包括物质环境和心理环境。我今天要说的是作为物质环境的主题墙，这个和孩子朝夕相处的部分，它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感和成就感。幼儿园主题墙的创设，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。主题墙无论从内容来源、主题的产生等多个方面都生动、直观、真实地再现了幼儿、教师与家长三者之间近距离的对话；反映了师幼之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。</h3> <h3>整个主题墙面用流畅的线条拼接出各种图形边框为主，这一构思源于幼儿平时玩游戏时用的冰棒棍，孩子们总能用冰棒棍拼出各种造型。采取这样的布景，孩子们觉得很喜欢，他们也纷纷出谋划策，小房子、相框等等。</h3><h3>主题墙内容根据《综合教课丛书》中主题一内容以及孩子们的兴趣点进行创设。</h3><h3>主题一是相亲相爱一家人，旨在使幼儿在各中活动中，感受与家人在一起的温暖和幸福，知道如何关爱家人，学会关心与尊重家人，用多种方式表达爱。</h3><h3>我们的主题墙一共有五块内容，分别是爸爸的领带、我妈妈、我的全家福、我们的称呼、家有几宝。</h3> <h3>主题一正逢妇女节，于是孩子们纷纷聊起了关于妈妈额话题，有的人说：我妈妈很漂亮，有长长的头发；还有的人说，我妈妈有美丽的眼睛。。。。。所以我们给孩子提供了纸，请孩子们画出自己的妈妈！</h3><h3>孩子们很用的的描绘自己的妈妈！</h3><h3><br /></h3> <h3>妈妈额礼物做好了，可是爸爸没有礼物呀！孩子们都觉得应该给爸爸也做些礼物，恰好综合丛书里有一节集体教学活动是《爸爸的领带》，孩子们拿起小画笔，给爸爸们准备礼物啦！</h3> <h3>平时大家都会在一起讨论我家有谁谁谁～所以，请孩子们都带来了全家福，我们一起谈谈家庭成员！</h3> <h3>在和幼儿一起张贴全家福的过程中，沈芊语就跟王嘉齐说这是我爷爷，他也是我爸爸的爸爸，王嘉齐听了哈哈大笑，觉得沈芊语在开玩笑，他听不懂爷爷和爸爸关系，随后我又观察到有不少小朋友不清楚"称谓"之间的关系，于是我开展的"我们的称谓"的活动，通过儿歌和视频让幼儿直观的了解家人之间的关系以及基本称谓。为了便于幼儿以后回忆称谓，创设了"我们的称呼"这一板块，板块内容以图文结合、思维导图的模式呈现，直观明了。<br /></h3> <h3>在同幼儿一起创设了"我们的称呼"后，孩子们又产生了新的问题：老师，我家有弟弟（妹妹）/哥哥（姐姐），你忘记把他画进去啦？</h3><h3>原来的"我们的称呼"中，最后一个阶梯只有一个宝宝，这时二胎家庭的孩子就发出了疑惑，于是我们在留白的那个板块中设置了一个"家有几宝"的调查栏，孩子们自己分栏画圈，我们统计了班里二胎家庭，也在"我们的称呼"板块中增添了二宝！</h3> <h3>就这样，在不停地生成问题、解决问题中，我的主题墙就完成了！</h3><h3>这样的主题墙正真的让幼儿成为班级环境创设的主人，成为幼儿学习的互动平台，幼儿在与环境有效地对话中，促进了自身的发展；幼儿园课程成为班级环境创设的内容；让幼儿园成为一个联动的整体。因而主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。</h3>