学习行：走进深圳市明德实验学校

小蚂蚁

　　2018年4月，春暖花开，我和同事一起到深圳市明德实验学校参观学习。深圳明德实验学校位于福田区香蜜湖3010号，是一所十二年一贯制的公立委托管理学校。明德学校是根据深圳市福田区政府和腾讯公益慈善基金会签订的《合作办学框架协议》精神，为推动教育综合改革，探索教育国际化、现代化办学模式的改革实验校。

　　走在干净的校园里，发现学校是有"灵性"的，就像人一样，粗看似乎千校一面，细琢磨却发现内在的精神与文化千变万化，读懂一所学校难，能在一天之内走马观花地了解一所学校更难，真正认识一所学校的精髓更是难上加难。进入学校考察的时间都极其有限，基本环节就是参观校园、听课，与校长、教师、学生交流等。

　　平时到有些学校，门口会陈列一道道风景线，挂着许多荣誉奖牌或者某些特殊标识，如××文明单位、××实验基地等，对学校而言是办学成效的展示，对观察者来说可以从中寻觅到非常有价值的线索。来到明德实验学校，我也在努力寻找学校文化建设独到之处、学校特色的地方。

　　高中的多元智能发展榜

　　深圳福田区有著名的香蜜湖、香蜜公园，作为小学部，前面加上了香蜜，真是富有地域特色，让人们更有归属感，这应该也是校园文化的一部分吧。展示栏里的棋类少年更是显示了学校对小学生的多元评价。

　　学校2013年办校，没有办学几年，但在进校园的第一个开放连廊中，就看到学校把每一届已经毕业的学生名单铭刻上石壁上，这对于学生来说，该是多深的归属感啊。当我们离开了一个地方，某年某月某日的某一刻，再次回到自己成长的地方，除了记忆，能看到自己实实在在的痕迹，心中会涌起原来你还没有忘记我啊😄这该是一种怎样的幸福😁呢😄

　　学生的作品

　　一个有品位的学校应该有独特的校园文化，它突显出学校的传统和对未来的追求，也可以凝聚人心形成自己的学校文化。校园文化外显于学校环境，内化于全体师生的行为之中，有没有主题标识成为非常重要的观察点，进入校园，迎面就发现主建筑上面的"健康 阳光 发展"的标语，这应该是学校培养学生的目标吧。很期待下午在程红兵校长交流中，了解这些主题标识从何而来，是否得到所有学生教师的认同，是否得到社区的认可，是否与学校整体环境相互融合，是否成为学校文化的核心价值等等。

　　教学楼拐角处还有很多这样的标牌，学校的培养目标能够成为全体师生共同的愿景，就成为大家强大的精神力量。这种多处可见标牌能够起到潜移默化的熏染作用，像亮光，照亮师生前行的路。

　　进入学校，展现在眼前的是一目了然的校园布局和凝固的建筑。记得看过的一本书上分析过，近年来，我们普遍可见的是学校建设趋向于大型化、标准化，或者按照功能独立配置行政楼、教学楼、实验楼、图书楼等，这种设计思想其实翻版于工厂的生产车间。学校建设的基本原则到底是什么。结论为：第一，学校建设必须以学生需求为出发点，如实验室应该与教室紧邻，教师办公室需要覆盖学生活动的视野，疏散通道能让学生最安全地到达目的地等；第二，学校建设应该有成本概念，以节约为原则，不能铺张浪费；第三才是追求建筑美学，如流畅的线条和协调的色彩等。三个原则不能本末倒置，更不能取舍偏废。而今日，走进明德实验学校，你能深深地感受到学校建筑格局中蕴含的人本思想。

　　明德实验学校校园色彩重视色彩协调统一、重视色彩分区、突出学校特色，根据校园的具体功能与历史特征，选择介于蓝灰绿之间的一种色彩作为校园的主色调，清新而淡雅，温馨而和谐，辅以一年四季丰富多彩的校园植物，整个校园的色彩更加丰富，宁静而不失进取，自由而不失庄重，校园时时处处洋溢着温暖、典雅的氛围，使整个学校富有文化气息和现代韵味。

　　学校的运动场地关系到学生健康，现在体育设施设备配置基本达到标准化，却普遍缺少下雨时学生体育活动安排的室内运动场馆。最为担心的是，几乎所有学校都不考虑学生课间休息的体育锻炼场所，学生一天在校课间休息时间总量大约在1.4 小时以上，适当的锻炼是学生不可或缺的健康保障。明德实验学校教学楼之间的塑胶操场很好地解决了学生课间锻炼这个问题。在参观学习的时候，恰逢学生课间休息，这时候，你会看到小学部孩子们在这上面自由自在奔跑，确实让人欣喜。而更欣喜的发现是动物的屋舍，当你从旁边走过，看到熟悉的动物就在你的身边，自然生态如此和谐，人与自然如此和谐，这也是一种幸福吧😊

　　楼梯的多彩性让人难忘，尤其是当阳光把人映照在光影中……

　　你猜猜这两个孩子在交流什么呢😊

　　教师办公室

　　学校需要营建一些具有放松心情、交流工作、转换情绪的特殊场所，它是教师除了教室、办公室之外可以兼具专业工作和放松身心的舒适空间。茶歇室、咖啡吧这些空间的设计无不遵循着“以人为本”的理念，让老师们在课余时间尽情放松自我，在一盏茶、一杯咖啡的间隙交流彼此的教学心得。

　　在寸土寸金的都市，校园里开辟出科普园地，的确很难得。

　　教师与孩子们一起，打造一扇这样的门，孩子看到这样的门，难道会不想进去吗？

　　看，如果墙上有孩子和小伙伴的作品，他们对学校的归属感一定会杠杠的。孩子的衣物和书包收纳起来如何？收纳柜上面有大家喜欢的图画和海报，老师们和孩子的合影，甚至，孩子们自己从家里带来的家人照片都可以。教室的墙壁贴一些学过的知识帮助孩子记忆，还有自己的作品秀。

　　教室里认真听讲的学生

　　教室里面的储物柜上有孩子们自己可爱的头像，这也是😊学生自己的园地啊😄

　　黑板的下面贴上知识点的板块，既让学生在无意识下学习了知识，又让那些调皮的不自觉的孩子不会用小手、小脚在洁白的墙面上留下痕迹。

学生展示的作品外面有一个塑料框，能够经常换作品，又兼顾了整齐美观。

　　教室里的这些展板有主题词，这些主题词却是指向很人文的“自觉”“友善”“阳光”，让我感觉学校文化、班级文化、学生文化的整体性、一致性、连贯性。

　　这个版面是指向学科知识的。

　　走进教室，感觉特别温馨，能感受到各班学生各显神通，通过盆景、插花、教室板报、书画等营造出一种体现班风、班貌和相关学习要求的气氛，使教学场所的客观环境的艺术性与积极向上的班级精神和校风要求相结合，教室布置得亲切而舒适，自由而实用，个性纷呈而不失规范，对学生学业成就有正面影响，有助于提高学习效率，对师生都有有积极的影响。

班级海豚币奖励规则，看着特别熟悉，这是很多老师对学生评价的时候使用的方法。

　　班级学生责任分工表，让学生人人有事做，事事有人做。

　　班级公约后面有班级学生签名，增强了班级学生的契约精神。没有广告公司制作的宣传版面，而是用了一个塑料框，这样即使班级教室调整了，下一个班级不用拆除版面，考虑的很细致。

　　整齐的物品摆放，得益于一些神器。

打造与教室相配套的走廊文化，让学生在走廊中率先受到影响，是获得良好的课堂学习效果的有效手段；同时，与教室相配套的走廊文化，也体现了学校的文化氛围与品味。

有固定的主题展示，也是一种文化的积淀。

教室外面的展板

明德实验学校将较长的走廊这个公共区域进行专属化布局，成为教学区域的延伸空间，提供给学生更多的合作、参与机会，满足开放式教学理念的空间要求。一起参观的老师还走过去与正在写作业的学生交流，了解他们的学习情况。

　　丰富的藏书和舒适的座椅，供读者尽情徜徉在书的海洋中，感受那扑面而来的书香气。

　　身处其中，这里没有身处钢筋水泥之中的焦虑，也没有生活里一地鸡毛的无奈，室内书香四溢，使人怡然自乐。

　　课堂是学校发生变革的核心区域，在明德实验学校听了两节课，一节中学英语，一节小学语文。听英语课对我是一个挑战，这节课上老师和学生全部使用英语进行交流，我调整了观察的重点，把考察学生的活跃程度和思维深度作为重点。然后仔细观察课上有没有局外的学生，结果发现与内地课堂教学相似，教室内总是有几位所有任课教师都不关注的学生。课堂里观察学生学习思维深度应聚焦于师生问答之间的质量而非频次，现在一般多见低水平重复和标准化叙述。当然课堂上也需要观察教师的言行，一是观察教师配合教材解读所运用的资源情况。二是观察教师的课堂应变能力，观察点是课即将结束前教师对教学内容伸缩的处理，还有教师如何解决突发的课堂情况和回答完全超越预设的学生提问。

听小学语文课的时候，从旁边本校老师了解到小学语文阅读课模型建构主要依据PIRLS，认为阅读过程是建构文章意义的心智活动，包括：第一，关注并提取明确陈述的信息；第二，作直接的推论；第三，理解并整合观点和信息；第四，检查和评价内容、语言和文本成分。这些可以直接编入课堂模型的二级、三级指标之中。第一，就是筛选信息，包括：事件的主角，发生的时间、地点、背景，文章的主题、观点。第二，就是直接推断，包括：事情的因果，总结论据的要点，归纳文章主旨，形容人物间的关系。第三，就是综合并解释篇章，包括归纳文章主旨；比较、对比文章中的信息；推断作者的意图；把文章中信息应用于现实生活，并加以解释。第四，就是评价篇章内容和表达形式，包括：文中事情的真实性，故事结局的出乎意料，文章内容的完整性，表述的清晰度，以及形容词的选用及表达效果。这些可以直接编入课堂模型的四级指标之中。根据评估理论涉及到的能力标准和课程标准所涉及到的能力标准，可以把课堂模型的基本要素具体化，从而使课堂模型建构直接落实到提高学生的实际能力水平和基本素质上。

　　在有限的时间内了解学校，听取和听懂学校的介绍应该是最重要的一个环节。在听程红兵校长讲座之前，自己告诉自己，在心中要明确希望听取内容的要求，而且一定要切合学校所处区域、学段的实际。同时听取汇报时自己力求搞明白：成绩背后的基本经验是哪些？支持基本经验的运行机制是什么？还存在什么样的问题？解决问题的思路何在？

　　在程校长的报告中了解到明德实验学校的新的办学机制和管理机制，根据《合作办学框架协议》的约定，福田区人民政府、腾讯公益慈善基金会共同组成的深圳明德实验教育基金会、明德校董会，是明德学校的委托管理方，为学校的管理主体，实行董事会领导下的校长负责制，学校董事会为学校的最高管理、决策机构，具体承担办学责任。校长向校董会负责，由学校董事会确定遴选标准，面向国内外招聘选拔教育家型校长。校长及其管理团队负责拟定学校的办学规划，实施学校的日常管理。

教育哲学 — 自由教育

　　学校自主办学 — 自主自为自律自立的文化主体；

　　教师自由教育 — 虔诚向善纯静教学的文化自觉；

　　学生自然生长 — 保存天性顺应天理的文化传承。

价值思想

崇尚道德教养 — 不一定在乎学生是否有高分，更在乎学生是否有道德教养；

　　崇尚学术修养 — 不一定在乎教师是否高学历，更在乎教师是否有学术修养；

　　崇尚文化底蕴 — 不一定在乎是否有现代设备，更在乎学校是否有文化底蕴。

教育旨归

一所将东西方教育精华高度融合的学校； 一所着眼于学生终生可持续发展的学校；

课程教学

一所构建以生为本个性多元课程的学校； 一所培养批判思维生成智慧课堂的学校；

学校文化

一所让师生幸福快乐与自由生长的学校； 一所创造和谐文化让人难以忘怀的学校。

发展目标

将建成遵循教育规律，充分尊重学生个性发展，按全新理念培养具有国际视野人才的十二年一贯制新型、高端、非营利学校。

　　深圳明德实验学校小学部在一二年级开发编写了主题式跨学科整合课程——明德红树林课程，并付诸于课堂实践；中学文科开设《中国文化》课程，开展中国文学原典阅读；中学理科则以红树林自然保护区为基地，开设《湿地研究》课程，实现生物、地理、化学、物理等跨学科整合，并在广东内伶仃福田国家级自然保护区管理局和福田区教育局的大力支持下，湿地国际中国办事处已批复该校成为中国第十七所、深圳（珠三角地区）第一家“湿地实验学校”。

　　随行考察的负责人借到了两本明德红树林课程试用的教材，仔细看看其中两本书的目录，能感受到的就有很多很多。

　　围绕着一个主题，真正做到跨学科的整合。

　　我们从学校课程整合的多种模式中获得启发：

一种是学科整合课程。在参观学校过程中，我们可以看到有多科整合课程，即各学科保持独立地位，课程内容分属于不同科目领域，学科特点影响教学和评价；也可以看到学科与学科整合课程，即以主题、问题、概念、基本学习内容、技能或课程标准的要求来连接不同学科；我们还可以看到跨学科整合课程，即学科被融入单元或主题之中，教师非常重视课程与真实情景和世界的联系，并鼓励学生作为研究者参与学习活动。

另一种是基于知识、学习者和社会的整合课程。在参观学校过程中，我们看到了主要基于学科知识的设计，并对传统的学科课程所做的改进与扩展，但仍然保留着知识的逻辑结构；我们看到了以学生的兴趣、需要为核心，主张学习者在环境的交互作用中主动地学习；我们还看到了以个人生存问题与重大社会问题为核心，包括生活情景、主要的社会功能、当代社会问题、青少年对个人与社会的关切等。 还有一种是统整知识协同育人的整合课程。

　　我们从学校课程整合的思路和策略上获得启发：

一是从熟悉的开始。课程整合就从教师自己所教的那门学科开始，在学科内部分地实现课程整合的目的。比如注重学科教学目标上的整合，即：传授学科基本知识、基本技能与培养学生积极的学科情感和正确的学科态度和价值观的整合，学习学科的概念、原理和观点与把握材料、方法和过程的整合。

又如，注重学科教学内容上的整合，即学科内容与学生生活、当代社会生活的整合，文本教材与网络资源、生活资源的整合，学科的传统内容与学科的新发现、新观点、新问题的整合等等。还有，表现方法上的整合，即尝试探究学习、合作学习、体验学习等多种综合性的教学方式。

二是从容易的开始。从课程整合程度较低的学科取向的课程整合开始。如从平行学科设计或相关课程开始，逐步过渡到整合程度较高的学科取向的课程整合，如多学科的设计和跨学科的设计或融合课程和广域课程等，最后进入超学科的整合设计。

三是在协作中开始。学校的老师因为探索课程整合，因此逐步逼近着专业本身，将教与研成为教师日常的专业生活方式，促使教师在彼此之间的协作中了解其他学科并发现彼此的关联，在共同的主题设计过程中逐步地超越自身的学科限制，同时在与专家的合作中学会课程整合的专业性技巧和策略。

由此看来，这些学校实施课程整合最重要的一个成果就是营造出一种协作的文化，建立一种协作的机制，这是教师提升课程领导力的关键所在。

透过明德实验学校的学校变革之路发现，发展课程领导力和教学创造力是深化基础教育课程改革、促进教师和学生融合发展的两大核心。两者密不可分：只有从师生的教学需要出发，才可能领导、开发并创造课程；教师只有教自己开发和创生的课程，其教学才可能富有创造性。

　　有了适合不同学生的课程后，在课堂教学层面的实施非常关键。

今天，课堂教学的最核心命题是协调教与学的关系，让教师的教能够引发学生的学。学生虽然人在课堂里，但学习不一定发生。课堂里的教与学存在着三种可能性。一是教与学的游离。教师教了，但学生并没有学。视而不见，听而不闻，思想在开小差。二是学生模仿着学。学是学了，但没动脑筋，只是鹦鹉学舌般地跟着。三是教师的教激发了学生的学。学生不仅进入了学习状态，而且思维活跃，能与教师对话，实现思维互动。第三种情况是最有效的，也是各种课堂教学改革最期望实现的。要让学生进入学习状态，积极思维，最重要的是教师能设计事情让学生做。

以往我们在课堂里让学生回答问题是让学生做事情，练习是让学生做事情，讨论也是让学生做事情。当然，这些让学生做事情的形式、难易与学生投入的程度、思维水平有很大的关系。在课堂这个有限的时空里，除了提问、练习、讨论之外，还能策划与设计出哪些让学生充满兴趣，忘我投入，又能让他们积极思维，锻炼能力的事情呢？人的学习分为两种：直接学习与间接学习。通常我们在课堂里以文本知识为主的学科教学主要是间接学习，通过对已经被整理加工成的文本知识的接受、理解、练习、运用等环节，达到学会与掌握的目的。而对学科知识以外的许多非文本知识与能力，比如处世为人的道理、解决实际问题的能力等，则是通过“亲历”亲为的实践行为直接学习的。与间接学习相比，直接学习的最大优点是由于“亲历”行为所带来的深刻性，学习结果的保持性好。间接学习由于其学习材料文本化以后的虚拟性，往往容易引起浅学习或假性学习，即学习只发生在形式层面，并没有真正改变学习者的认知图式或经验系统。

为了让课堂教学更有效，教师们一直在努力探索在课堂里实现深度学习或非文本知识学习的途径与方法。

总之，从“国家课程”到“地方课程”再到“学校课程”，是动态转化、持续创生的过程，是教师的课程领导力与教学创造力相伴而生共同生长的过程。

　　随着学习的老师们一起了解明德实验学校的拓展性课程。走进多功能室，不仅看专用教室的先进性，也仔细查看教室使用登记卡，计算其使用频次，判断是全体学生使用还是部分学生的专用，专用教室严格意义上更应该是公共的教育资源，甚至应该开放为区域内更多学生共享；走进明德实验学校专用教室，看到学生在活动，能感受到专用教室与学校改革项目匹配程度很高，尤其是与课程改革的相关性是一致的。

心灵小屋

合唱工作室

书法工作室

雕塑工作室

绘画工作室

楼顶上的空间设计了高尔夫球训练场

器乐合奏

舞蹈训练

课程育人。在看到明德学子在学习锻炼的身影，不禁又回想起自己刚进入校园看到主楼上的三个词：“健康”“阳光”“发展”，这不就是这三个词最生动的体现吗😊

篮球训练

攀岩

　　随意走在校园，会发现学校的管理体现在很多小的细节上，直饮水的设置，卫生间水龙头的数量，卫生工具的摆放等等。

　　学校，是学生愉快求知的摇篮，温馨生活的家园，健康成长的乐园。这要求一所学校从教育观、办学理念、课程建设乃至学校环境打造，均要以学生为中心，回到学生，回到原点。参观学习的时候😊，感觉收获是满满的。

　　参观结束，走出学校校门的时候，看到了来接学生的家长，在门口等家长的孩子。 校门不仅是安全的屏障，更是学校与社会沟通的窗口。

　　校园大门口东边有阅读亭，有认真阅读的学生。

在学校门口孩子们需要有这样的场所，看书、写作业、聊天、等家长。

　　在听程红兵校长介绍他们学校的红树林课程时，一直对这个名称很好奇，红树林在明德实验人的心中又是一种怎样的寄托?参观学习结束，我去寻访红树林。

　　当看到海边的红树林，看到它的顽强的生命力，看到如此和谐的自然生态，我似乎也看到了明德实验学校的教育追求……