<h3> 数学敏感期一般分两个部分：建立数学概念前的敏感期和学习数学的敏感期。<br></h3><div> 我们的早教班（0-3岁）的孩子会获得分类、配对、排序、形状、口语数数等概念，这些真实经验可以帮助孩子建构逻辑数学的基础。</div><div> </div><div><br></div> <h3> 家长们透过教学照片看到的诸如：实物配对、分豆子、水果、蔬菜、分颜色、图形、排序等等，这些看似日常甚至生活的练习，除了发展孩子的基本动作、手眼协调能力外，也为培养孩子的数学逻辑思维能力打下了扎实的基础。</h3><div> </div><div><br></div> <h3> 常见有奶奶会很开心的跟我说我家的娃可以数数了。可以从1数到50了，也会有家长很早就乐于教孩子认数。殊不知这样的数数和灌输式学意义并不大。</h3><div> </div> <h3> 数字是一串抽象符号，对数字的认识，不宜过早，过度抽象是违反幼儿认知的特征；数字符号应在孩子真正了解数量和数名后再慢慢教授。比如，给妈妈拿5个杯子，把5个杯子分给5位客人，孩子能精准做到，给出正确的数字后，数字才有意义。</h3><div> </div><div><br></div> <h3> 蒙氏教具将10作为基准，当孩子正确掌握10以内的数量，数名，数字的对应关系后，老师会给他们演示10的分解与组成，进而学习数的守恒。。。。。。</h3><h3> 这一切都在循序渐进中进行，并且符合孩子由形象到抽象的思维过程。</h3> <h3> 幼儿数学教育还需要生活化、场景化。创设场景，模拟生活，或者直接渗入生活，幼儿才是真正的感知和学习，兴味盎然。<br></h3><div> </div><div><br></div> <h3>女儿酒儿3岁前就喜欢在家模仿超市打称、收营阿姨，或常以“老板”自居在家卖东西，我与她爸从来都是极为配合。</h3><div>“这个来一斤，那个来两斤”，</div><div>“这个两块钱，那个三十块，哇！好贵。。。。。。”</div><div>酒玩得不亦乐乎，慢慢对数字又有了深入理解与认知。</div> <h3> 酒喜欢喝豆浆，学校的不喝，非要在外面买，一杯少了还要连买两杯，因为有她喜欢的绿色吸管。有次当我提议买豆浆机在家里自己做时，她立马说：“好，妈妈，我们去外面卖吧，你卖，我数钱噢。”连口袋都有准备，弄得我很惊讶。</h3> <h3> 已经3岁的她开始乐于体验购物的愉悦。</h3><div>为了引导她理性购物，我会拿豆浆的杯数帮助她量化欲购物品的金钱数。“这个东西太贵了。可以买上三十杯豆浆哦！”再配以夸张惊讶的表情。</div><div>酒儿思量一下，将物品又放回展示架，具象的表达，能帮助酒正确理解。</div><div> </div><div>有了钱的具体概念，她便有意识储钱。</div><div>买豆浆时如果是自己从口袋里掏出钱再付钱，特别的感觉不一样。</div><div> </div><div>爸爸给她买了套逻辑思维教材，常常陪着她玩，她玩得很开心，收效明显。随即，我们将这门逻辑课增设至幼教班。</div><div> </div><div><br></div> <h3> 上上周末，酒儿陪我买菜，忽然歪着小脑袋问我：“妈妈，6在5的前面还是后面?”</h3><div>我让她从1点数到6，然后，再指着前后两个行人，对应前、后，她很快就清楚了。</div><div> </div><div>蒙台梭利说“令孩子觉得数学困难，并不是数学抽象的问题，而是成人提供的方法错误所致”，抓住孩子的数学敏感期，使用正确的教育方式，小孩自然会学得轻松。</div><div> 我小学二年级前成绩很糟糕。全班35个孩子，我排在34、33的位置，数学尤其差。父亲从未斥责半句。只在某天忽然锯了数根长短、大小不一的木头，与我边游戏边拆解数学题。仅半个学期，我的成绩跃居全班第3。后来，数学一直是我的强项科目。我的父亲并不懂现在的蒙氏教学，恢复高考第一年仅0.5分差遗憾落榜的他只不过摸准孩子天性，教的过程寓教于乐，暗合蒙氏原理采用长短不一的木头帮我分解掉抽象的数字而已。</div>