<h3> 2017年12月28日，田莉老师带着"教师如何做课堂观察?何为课堂观察 ?为什么需要它?"三个问题，针对"教师如何做课堂观察"给我们展现了一堂精彩的课堂。</h3> <h3> 首先，用段子的形式呈现了现在学生的行为表现，我做出以下思考，一切要回到原点，学生的学习是有差异的 ，每位同学的认知能力不同，学习过程不同，认知起点的不同导致学习行为的差异。而且每位同学都有自己的思考能力，有的同学需要思考的时间长一些，有的短一些，老师往往会关注思考时间短的同学，在最短的时间内让孩子起来回答，给同学们思考的时间较短，因此，思考时间长的同学容易被思考时间短的同学的思维取代。</h3> <h3> 课堂观察有助于教师成长，没有理论依据的观察，是无用功，华东师范大学提出示例:</h3> <h3> 为了提高教师个人的教育教学能力，通常需要学习前任的教育教学经验，同时也会开展一些优秀的教学展示活动，我们在观摩中应注意观察老师能达到这个效果行为背后的的原因，而不是行为本身，将个人反思和集体反思结合，教师的教学也需更多的关注学生，观察学生提有意义的问题。要进行教育学式行为分析，而不是非教育学式行为分析。</h3><div><br></div> <h3><br></h3><div>具体观察如下:</div><div>教育学式观察:1.现场观察，直观观察;2.观察学生课程学习的参与度;3.观察老师的语言;4.观察学生的行为。</div><div><br></div><div>用举例子的方式说明非教育式观察的不可采取性，这样不能准确的评价学生 。</div> <h3> 我们可以用量化表的方式来测评，及时发现自身的不足。</h3> <h3> 行为观察要从多方面分析，主要包括4个维度，20个视角，68个观点。</h3><div> </div> 以目标的达成为例，学生是否清楚今天的学习目标?让学生知道这节课你要干嘛？ 表面上的行为是学生深度的思考体现，主要分两种:1.种疑似学习:看似学习实则不学;2.看似讲话不专心，实则是交流学习的区别。面向全体和全过程的教学，要关注不同层次和类型的学生气。<div><div><br></div></div> <h3><br></h3><div> 之前，我总以为教师教学行为观察仅仅是在课堂上的行为表现，但通过田老师的耐心呈教，我对教师教学行为观察有了新的认识，教学行为观察有一个系统的框架，包括:1.教学专业活动;2.目标达成度追问;3.可观察内容;4.如何观察，什么标准。</div><div><br></div> <h3> 通过本次学习，让我受益匪浅，相信在班主任汤老师的认真的带领下，全体新老师们能够真正把教育教学落到实处。</h3>