学情分析：<div>学生熟知地球自转的同时围绕太阳公转，熟知地球有昼夜交替现象，但对现象成因的理解比较模糊。虽然五年级已经对此内容有过探究，但大部分学生已经遗忘，所以本节课我将带领学生重新探究地球昼夜交替的成因。</div> <p class="ql-block">教材分析：</p><p class="ql-block">昼夜交替现象的形成与“太阳光的照射”“地球是不透明的球体”“地球自转”三个因素有关。这个答案早已得到证实，可在科技落后的古代，古人是如何追求这一真理的呢？本节课就是在古人提出“昼夜交替现象是如何产生？”的基础上，对昼夜交替现象展开假设和探究。让学生经历“提出问题-做出假设-制定计划-搜集证据-处理信息-表达交流-反思评价”这一完整的科学探究过程。</p> <p class="ql-block">教学反思：</p><p class="ql-block">1.在形成假设环节，教材要求学生画图解释昼夜交替现象。我先让学生参照书本中提到的四个假说完成作业本中①②③④的画图，再思考还有哪些假说并完成⑤的画图。原以为是一项十分简单不需多费口舌的任务，结果却让我大跌眼镜。学生的画图五花八门，所画的图表达不出假说的意思。我只好重新返工，在黑板上一幅一幅地教学生画。这也提醒我不要高估学生的画图表达能力。另外，关于假说，可以不止4种，5种，6种，甚至更多。给予学生充足的时间，学生会给你意想不到的答案。</p> <p class="ql-block">2.在做模拟实验时，假说1“地球不动，太阳围着地球转”和假说3“地球自转”，学生很容易就完成了实验并且看到了昼夜交替现象。但在做假说2“太阳不动，地球围着太阳转”和假说4“地球围着太阳转，同时自转”时遇到了困难。学生将手电筒放在桌子上，发现光只能照射一个方向，而假说2“太阳不动，地球围着太阳转”和假说4“地球围着太阳转，同时自转”却需要光向四面八方照射。怎么办呢？我灵机一动，让学生将手电筒原地旋转起来，让手电筒的光一直照着地球。后来，在交流的时候我又提出了这个问题还可以如何解决，不少学生都说出换一个球形的灯泡模拟太阳，用蜡烛模拟太阳。这里建议爱牛公司可以增加器材，让实验更加方便。</p><p class="ql-block">3.有一个小细节是我在观察学生模拟实验时发现的：有的小组把铁丝（地轴）横着放进行模拟实验，有的小组斜着放，有的小组竖着放。发现后我让学生都将铁丝斜着放来做模拟实验。为什么必须将铁丝斜着放做模拟实验呢？这是课后反思时陈老师给我提出的疑问。我一下给问懵了，心想地轴是倾斜的，模拟实验不是应该更加接近真实吗？陈老师继续给我解惑：“本节课就是回归古人的研究，这个时候古人知道地球是倾斜的吗？”我恍然大悟，在提出假说环节我还提醒学生要站在古人的立场上思考，怎么到了模拟实验时自己就忘了呢！想想自己还是对教材理解不够透彻，备课不够仔细啊。</p> 爱牛器材介绍 手电筒、电池 上节课制作的模型 课堂照片欣赏 <br><br>